Управление методической работой в контексте современных требований в системе дошкольного образования

Автор: Жданова Галина Алексеевна

Организация: МАДОУ д/с №2

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В последние годы в системе дошкольного образования России произошли значительные изменения, введён ряд новых нормативных документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования в системе дошкольного образования. Ключевым моментом становится компетентность педагогических и управленческих кадров, развитие способности руководителей и педагогов к решению новых задач в новых, изменяющихся условиях деятельности в соответствии с нормативной и законодательной базой.

Педагог дошкольного образования должен:

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с педагогом-психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации педагогов-специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении образовательной программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, результаты которого используются для дальнейшего планирования и совершенствования образовательной деятельности, для решения задач индивидуализации через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе.  
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В свете обновления законодательной и нормативно - правовой базы, регулирующей развитие дошкольного образования, требуется подготовка кадрового потенциала, способного к профессиональной самореализации в новых социальных и образовательных условиях.

В нашем дошкольном учреждении мы уделяем большое внимание процессу непрерывного самообразования и саморазвития педагогов, повышения уровня их квалификации через разнообразные формы: информационно - консультативные семинары, консультации, совещания при заведующей, педагогические часы, тематика которых включает вопросы ознакомления и изучения новых нормативных документов. Созданы условия для своевременного прохождения курсов повышения квалификации в БелИРО, по дистанционной форме,  по on-line форме  через сеть Интернет.

В настоящее время возросла потребность в педагоге, способном модернизировать содержание своей деятельности. В связи с этим изменяется функция методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации и управлению методической работой на всех уровнях.

«Управление — это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации».

«Методическая работа это целостная основанная на достижениях науки, достижениях педагогического опыта и на конкретном анализе воспитательно-образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала коллектива в целом, достижение оптимального уровня воспитания, образования и развития ребенка». (К.Ю. Белая).

При этом важно помнить, что методическая работа в образовательном учреждении начинается с педагога. Творческий подход к работе с детьми - вершина успешной работы педагога.

В настоящее время, говоря о системе методической работы, необходима модернизации ее задач и содержания. И здесь есть как общее для всех дошкольных учреждений, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех направлениях:

1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, контроль и анализ воспитательно-образовательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к инновационной деятельности.
3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе образования, что предполагает творческое осмысление новых нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Что касается конкретно отдельного ДОУ, строить систему методической работы нужно на основе анализа достигнутых результатов: результатов воспитательно-образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для старшего воспитателя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

Анализ нормативных документов по дошкольному образованию позволяет сделать вывод о необходимости совершенствования воспитательно-образовательного процесса и управления им в новых условиях. Но для создания нового, нужно опираться на основные функции управления: анализ, планирование, организационную деятельность и контроль.

Функция педагогического анализа занимает особое положение в педагогической деятельности. С анализа начинается управленческий цикл и им же он и заканчивается. Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управленческой системы.

Например: ежегодно, на педагогическом совете мы проводим анализ по итогам учебного года:

• Анализ и оценка ресурсов и условий детского сада для охраны и укрепления здоровья детей, для полноценного физического развития (качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы, обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников); 
• Анализ результатов мониторинга освоения образовательной программы дошкольного образования МАДОУ;
• Анализ уровня готовности к обучению в школе детей 5 -7 лет;
• Анализ и оценка уровня методической подготовленности педагогов к организации образовательного процесса и повышения квалификации;
• Анализ качества взаимодействия с семьей, школами и другими учреждениями социального окружения;
• Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

В результате  проведённого анализа,  мы делаем общие выводы, определяем проблемные места и на этой основе планируем работу по решению поставленных задач и совершенствованию педагогического процесса в дальнейшем.

Планирование — это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия:

• объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;
• четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;
• выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

В процессе реализации планы уточняются и корректируются мероприятия, в зависимости от объективных условий.

Организация деятельности направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организация деятельности - это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей. В структуре организаторской деятельности важное место занимает мотивация предстоящей работы.

Со всеми вышеперечисленными функциями тесно связан контроль. Чтобы контроль мог дать объективную оценку состояния дел, стимулировал педагогическую деятельность, необходимо соблюдение следующих требований:

• систематичности - контроль должен осуществляться регулярно с использованием разнообразных методов и форм;
• объективности - проверка должна проводиться в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;
• действенности, т. е. результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению недостатков;
• компетентности проверяющего.

Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа. Сбор, анализ и систематизация информации необходимы для дальнейшего прогнозирования успешной работы дошкольного учреждения.

Исходя из современных требований в системе дошкольного образования необходимо находиться в работе постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности.

Поэтому, наша задача выстроить методическую работу и управлять ею так, чтобы каждый педагог четко видел дальние и ближние цели своей работы, умел их формулировать, представляя образ будущего результата. Нужно поддержать воспитателя в творческих начинаниях, направить его с учетом индивидуальных достижений к повышению педагогического мастерства.

 

Список литературы:

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ сфера, 2006. - 96 с.
2. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И.Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2010. - 111с.
3. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ сфера, 2003. - 96 с.
4. Зебзеева В.А. Нормативное обеспечение дошкольного образования (с комментариями). – М.: ТЦ сфера, 2015. - 127 с.

 

 

 

 

 

 

         

Опубликовано: 16.12.2016