Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Никулина Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 8

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (1).

Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный образовательный маршрут» воспитанника. Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом (3, с. 115).

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательное пространство, создаваемое для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном округе или образовательном учреждении специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени (2). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника, исходя из его конкретного диагноза.

Специфика построения индивидуального образовательного маршрута на данный момент мало разработана, в особенности для использования в системе дошкольного образования. Это связано с тем, что реализация индивидуальных образовательных маршрутов обеспечивается выбором или созданием индивидуально-ориентированных образовательных программ, которые в соответствии с заданной функцией должны обладать следующими характеристиками: обеспечение реализации права ребенка и его родителей (законные представителей) на выбор темпов достижения личностно-значимого результата по направлениям деятельности; наличие «индивидуальной составляющей», предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей развитие индивидуальных особенностей детей (1).

Структура индивидуального маршрута для особого ребенка должна учитывать принцип, что дефект – это «социальный вывих», и его нужно «вправить в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган», не физиологическими, а социальными средствами. Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним – по округу или городу, и внутренним – внутри одного образовательного учреждения), которые реализуются одновременно или последовательно. Выбор того или иного индивидуального маршрута определяется рядом факторов:

• возрастом ребенка;
• состоянием здоровья ребенка;
• уровнем его готовности к освоению образовательной программы;
• возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и своевременного обращения к специалистам;
• особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом специалистов образовательных учреждений;
• возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности детей;
• возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
• возможностью и желанием семьи обучаться у специалистов и продолжать занятия со своим ребенком дома;
• наличием в регионе, где проживает семья, коррекционных специальных и других образовательных учреждений.

Этапы построения индивидуального образовательного маршрута можно представить следующим образом:

• целевой (постановка целей, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья);
• содержательный (обоснование структуры и отбор содержания коррекционно-развивающей работы, их систематизация и группировка, установление взаимосвязи с другими занятиями, то есть разработка содержания индивидуально-образовательного маршрута);
• технологический (определение используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
• диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
• организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей);
• результативный (обсуждение результатов корректировка, формулировка ожидаемого результата).

 

 

Литература:

1. Раздел I Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. – Интернет портал Правительства Российской федерации / Правительство России. – Режим доступа: http://govemment.ru/gov/results/14607/.

2. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 15-27.

3. Ямбург, Е.А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение [Текст] / Е.А. Ямбург // Народное образование. – 2011. – № 2. – С. 114-122.

Опубликовано: 02.07.2017