О компетентности дошкольников в вопросах безопасности жизнедеятельности

Автор: Папилина Татьяна Леонидовна

Организация: МАДОУ ДС №48 «Золотой петушок»

Населенный пункт: ХМАО – Югра, г. Нижневартовск

Сложившаяся социальная и экологическая обстановка актуализировала необходимость осознанного безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан — маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

В связи c ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций одной из важнейших задач образования становится формирование безопасной образовательной среды и опыта безопасной жизнедеятельности.

В современной учебной литературе, монографиях даются различные определения понятия «безопасность» и «безопасность жизнедеятельности».

Безопасность - состояние деятельности, при котором с определенной вероятностью исключено проявление опасностей или отсутствие чрезмерной опасности. [4,23]

«Безопасность – это состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз, базирующееся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по выявлению, «изучению», предупреждению, ослаблению, устранению, «ликвидации» и отражению опасностей и угроз, способных погубить их, лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый, «недопустимый объективно и субъективно» ущерб, закрыть путь для выживания и развития». [7,17]

В Законе РФ «О безопасности» понятие «безопасность» трактуется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз».

В Письме Минобрнауки РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» указывает, что решение проблем безопасности «возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера».

В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде - природной, техногенной и социальной (Э.Антюхин, Е.Литвинов, Б.Мишин, А.Смирнов и др.). [4.25]

Сегодня в теории и практике образования особое значение приобретает так называемый компетентностный подход. Показателем качества образования, его результативности являются ключевые компетентности ребенка. Среди них особое место занимает компетентность в области безопасности жизнедеятельности.

В дошкольной период в ребенке может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов безопасной жизнедеятельности, понимание которых связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике каждого ребенка.

С раннего детства необходимо формировать у детей навыки безопасной жизнедеятельности, вести подготовку к реализации деятельностного подхода к решению вопросов личной и общественной безопасности.

Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в ис­следованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, ши­роко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе по­ка нет единого подхода к его трактовке.

Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности:

  • знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы).
  • умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;
  • отношение переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

В работе И.А.Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. [5,8] Такими компонентами являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной обстановке. Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.

Необходимо отметить, что обозначенные компоненты опыта безопасного поведения взаимосвязаны друг с другом. Так, в работах О.Н.Русак, В.К.Зайцевой [3,12] указывается, что осознание необходимости мер предосторожности проявляется в умении действовать с потенциально опасными предметами.

Поведение людей в опасных ситуациях различно. У одних ощущение угрозы превращается в чувство обреченности и человек становится беспомощным и неспособным к активной защите, у него притупляется внимание и восприятие, замедляется процесс мышления, что приводит к неадекватному выполнению жизнеспасающих действий. У других людей, в случае возникновения опасности отмечается подъем душевных и физических сил, мобилизация активности по изменению опасной ситуации путем воздействия на нее или ухода от нее.

Исследователи отмечают, что у подготовленного к опасной ситуации, «компетентного» человека преодоление чувства растерянности происходит значительно быстрее; у полностью неподготовленного – сохраняющаяся растерянность определяет длительное бездействие, суетливость (Ю.А.Александров, О.С.Лобастов, Л.И.Спивак, Б.П.Щукин и др.).

Анализируя вышесказанное, можно отметить, что поведение человека в опасной ситуации зависит от того, выделяет ли он источники опасности в окружающей среде, может ли правильно оценивать опасную ситуацию и избежать или при необходимости выйти из нее.

В работах Ц.П.Короленко, М.А.Котика, О.Н.Русака, В.К.Зайцева, М.Черноушек, И.А.Щеголев, А.М.Якупова и др. в области безопасной жизнедеятельности акцентируется внимание на том, что безопасное поведение определяется рядом факторов: биологическими факторами (рефлексами), психологическими факторами, функциональным состоянием организма человека, мотивацией к выполнению правил безопасности, обученностью и опытом.

Из пяти факторов, определяющих безопасное поведение человека, первые четыре необходимо учитывать и «развивать в процессе деятельности под воздействием социальной среды». Ученые отмечают, что именно знание правил безопасности, овладение умениями и навыками выполнения безопасных операций, т.е. опыт безопасного поведения, позволяет предвидеть опасность, по возможности избегать ее, при необходимости - действовать.

Одной из задач дошкольного образования является формирование у детей дошкольного возраста целого комплекса знаний, понятий, ценностей о системе безопасности, правил поведения в опасных ситуациях. Решение данной задачи способствует формированию компетенции дошкольников в области безопасной жизнедеятельности, а именно, способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении определенных задач.

Ключевые компетенции в вопросах безопасной жизнедеятельнсоти вполне могут быть сформированы у маленького ребенка, если систематически, на протяжении нескольких лет, его знакомят с опасными и чрезвычайными ситуациями, которые могут причинить вред его здоровью и здоровью окружающих, с правилами безопасного поведения в случае возникновения опасных чрезвычайных ситуаций, демонстрируют зависимость состояния здоровья от поведения человека в опасных ситуациях, вовлекают в практическую деятельность по овладению навыками безопасного поведения.

Таким образом, можно выделить следующие компоненты безопасного поведения:

Таблица 1

Сущность компонентов безопасного поведения

КОМПОНЕНТЫ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Когнитивный

Овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об основах безопасной жизнедеятельности: об окружающем мире, об опасных, угрожающих жизни и здоровью предметах и явлениях, чрезвычайных ситуациях, нормах и правилах поведения в ЧС.

Владение теоретическими основами безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда обитания, идентификация травмирующих, вредных и поражающих факторов чрезвычайных ситуаций и анатомо-физиологических последствий их воздействие на человека. Знание аспектов безопасности жизнедеятельности, правил поведения в типичных чрезвычайных ситуациях различного происхождения

Мотивационно-эмоциональный

Переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям о безопасности жизнедеятельности, проявление интереса к этим сведениям, потреб­ности расширить свой кругозор, стремление поступать в соответствии с правилами и нормами поведения в ЧС.

Ценностное отношение к безопасности жизнедеятельности, эмоциональная и стрессовая устойчивость к возникающим чрезвычайным ситуациям социально, природного и техногенного характера, возможным последствиям и мерам по их предупреждению

Деятельностный

Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, умение отразить полученные знания в дея­тельности, наличие комплекса волевых ка­честв, развитие которых обеспечивает действенное отно­шение к окружающему.

Система умений эффективно определять возможные источники опасностей, предвидеть опасности и правильно вести себя в различных ситуациях, применять имеющиеся знания.

В образовательной программе дошкольного учреждения образовательная область «Безопасность» направлена на формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Развитие у дошкольников способности устанавливать и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией способствует формированию его компетентности - способности, умения осуществлять действия в этой области на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования.

Таким образом, компетентность дошкольников в вопросах безопасной жизнедеятельности позволяет прогнозировать опасности и их последствия в процессе жизнедеятельности, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

 

Литература

  1. Белов С.В., Морозова Л.Л., Сивков В.П. Безопасность жизнедеятельности.– М.: ВАСОТ, 1992.
  2. Киселева О.Ю., Тюрикова С.В., Мансарлийская Л.Ф. К вопросу об обеспечении безопасной жизнедеятельности детей дошкольного воз­раста. Детский сад.- 2006.- № 4.
  3. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2000.
  4. Смирнов,А.Т., Мишин,Б.И., Васнев, В.А. Основы безопасности жизнедетельности. - М.: Просвещение, 2007.
  5. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей до­школьного возраста. - М.: Педагогическое общество России., 2005.
  6. Худик, В.А., Тельнюк, И.В. Организация условий безопасности жиз­недеятельности дошкольников. Детский сад. - 2006. - № 4.
  7. Ярочкин В.И. Секьюритология – наука о безопасности жизнедеятельности.- М.: Ось-89, 2000.
Опубликовано: 09.02.2017