Познавательное развитие младших дошкольников посредством экспериментирования

Автор: Носкова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии. Исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. Поэтому педагог создает условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. В этом возрасте дети начинают задумываться о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличии объектов окружающей действительности по цвету и другим параметрам. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Одним из условий развития познавательной активности является насыщенность среды.

В нашей группе оборудован уголок экспериментирования. Этот уголок соответствует всем требованиям стандарта, соответственно: трансформируется, доступный, безопасный. Еще хотела бы сказать, что уголок экспериментирования помогает формировать предпосылки к познавательно-исследовательской деятельности.

В зависимости от характера наблюдения и экспериментов их проведение в распорядке дня может быть разным.

• Случайные эксперименты.
• Плановые эксперименты.
• Эксперимент, как ответ на детский вопрос

В результате у детей формируется представления : о материалах, о природных явлениях, о мире растений, о способах исследования объекта, о предметном мире.

Некоторые детки приходя к нам во вторую младшую группу сталкиваются с такой проблемой как адаптация. Передо мной стоит задача заинтересовать, увлечь ребенка, чтобы ему было интересно приходить в детский сад. Игрушки дают кратковременный эффект. А игры с водой действуют на детей успокаивающее и расслабляющее.

В своей работе я использую следующие приемы: работа руками при помощи воспитателя, совместная работа, помощь воспитанникам, использование мотивации.

Таким образом, экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность, а также позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах.

 

 

Список источников

1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/отв. ред. О.В. Дыбина. М.: ТЦ "Сфера", 2005. 192 с. (Вместе с детьми).
2. Иванова, А.И. Детское экспериментирование как метод обучения/А.И. Иванова//Управление ДОУ. -2004. -№ 4. -С. 84 -92.
3. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек/А.И. Иванова. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. -224 с.
4. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/Н.А. Короткова//Ребенок в детском саду. -2003.-№ 3, 4, 5; 2002 -№ 1.
5. Поддьяков, А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию/А.Н. Поддьяков//Вопросы психологии. -1991. -№ 4. -С. 29 -34.
6. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2006.

Опубликовано: 08.04.2017