Мотивация учебной деятельности

Автор: Власихина Марина Николаевна

Организация: МКДОУ №183

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Цель: Помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению.

Тема нашего собрания-практикума «Мотивация к учебной деятельности». Вот нам уже в этом году исполнится 6 лет, а не за горами и школа. Будет ли школьная жизнь радостной для ребенка, или, наоборот, омрачится неудачами - во многом зависит от нас, взрослых, ибо вы, думаю, согласитесь с тем, что познавательный интерес у ребенка должен быть сформирован в дошкольные годы.

«Готовь сани летом, а телегу – зимой» - гласит народная мудрость. Эти слова вполне применимы и к задачам воспитания у ребенка качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Хотелось бы в нашей встрече выделить основные главные линии подготовки ребенка к школе.

• Общее развитие (развитие памяти, внимания, интеллекта)
• Воспитание умения произвольного управления собой (умение делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется)
• Выработка мотивов, побуждающих к учению (Это не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании глубокой мотивации, к стремлению и приобретению знаний, т.к. учеба содержит не только привлекательные моменты, но и трудности большие и малые).

 

1. Общее развитие

Бывает, что между знакомыми семьями начинается что-то вроде соревнования:

- А моя Наташка уже знает почти все буквы!

- Да неужели? А мой Андрюша – нет. Но зато он умеет считать до 20.

Такое соревнование далеко не всегда полезно для детишек, потому, что акцент в нем обычно делается на знании каких-то элементов школьной программы – букв, цифр.

Правильно поступают те взрослые (родители, бабушки, старшие сестры), которые рассказывают ребенку много интересного, читают детские книги, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления. Взрослые не только расширяют кругозор ребенка, но развивают пытливость, любознательность.

Ребенок к шести-семи летнему возрасту должен располагать солидным словарным запасом (4-5 тысяч слов).

Особенно важное значение в плане подготовки к школе имеет воспитание умения производить действия в уме.

Пример

Мячик закатился под шкаф. Ребенок хочет достать его с помощью палки, но палка коротка. Ребенок вновь и вновь повторяет безуспешные попытки. А рядом со шкафом стоит щетка с длинной ручкой, которая вполне годится для данного случая.

Взрослый говорит ребенку: «Ты же видишь, что палка коротка. Подумай, как еще можно достать мячик». И получает ответ: «Не надо думать. Надо доставать!»

Почему он так отвечает? Да только потому, что он не умеет решать задачу во внутреннем плане. Поэтому умение действовать в уме, находить решение про себя, во внутреннем плане – одно из важнейших условий успешного обучения.

Рекомендуется: создавать взрослым ситуации, требующие действия в уме. Полезны в этом плане разные настольные игры: шашки, поддавки и другие. Но не забывайте время от времени проигрывать, иначе можно отбить охоту к продолжению игры.

Причины, которые приводят к отставанию в общем развитии:

Дефицит общения. Мы устали после трудового дня, после очередей в магазине, уборки, стирки и других дел дома. Важно понять, что общение с ребенком нельзя откладывать до того момента, когда дела будут сделаны. Общение с ребенком должно быть поставлено на одно из первых мест. Чаще обращайтесь с вопросами: что интересного произошло за сегодняшний день? Во что играли? Кто выиграл? Как ты думаешь, у тебя хороший друг? Как бы ты поступил на моем месте?

Говоря с ребенком, вы убедитесь, как он увлеченно заговорит о своих ребячьих делах. Если хотите войти в душу ребенка, надо поверить в его детский мир, принять его таким, каков он есть.

Неблагоприятные моменты – это конфликтные отношения в семье (у детей травмируется их неокрепшая психика).

Неполноценность общения. Часто родители сводят время общения со своим ребенком к минимуму. (Интересы родителей ограничены добыванием вещей, перемыванием костей соседям – в семье низок интеллектуальный уровень. Есть семьи, где дети не привыкли ничему удивляться, ничему поражаться).

 

2. Произвольное управление собой

Пример

Полчаса назад мама вошла в купе, держа за руку ребенка 5 лет. Наружность у него прямо ангельская: синеглазый, златокудрый, с пухлыми нежно-розовыми щечками. Одет современно.

Войдя, этот герой – ангелочек сразу вырвал свою руку из маминой, схватил со стола пачку печенья, распечатал ее и стал энергично оттеснять меня от окна, заявив: «Я хочу тут сидеть!»

- Виталик! Так нельзя! Не хорошо! Не смей тревожить дядю! – пыталась угомонить его мама, с каждой репликой повышая голос, в конце концов, до крика:

- Перестань сейчас же, не то накажу!

Сын на вопли мамы – ноль внимания.

-Пусти! – крикнул он мне. – Хочу к окошку!

-Я тоже хочу! Это мое место – возразил пассажир.

Он опешил, замолчал, разглядывая меня. Но затем снова начал проталкиваться между мной и столиком, и когда это не удалось, гневно замахнулся своими кулачками.

- Не тревожь дядю, тебе говорят! – мать в сердцах шлепнула его, и тут же обратилась ко мне:

- Вы уж уступите ему – униженно попросила она, - Виталий такой настойчивый, такой упорный – если что не по его, всю дорогу капризничать будет… Кричи – не кричи на него, все едино.

И в подтверждение ее слов раздался оглушительный рев, так что я – увы! Позорно капитулировал.

 

Что же ждет Виталика, когда он пойдет в школу? (Он привык, что его желания – закон для взрослых, что он может делать все, что он хочет. Учеба с самого начала окажется для него мучительным преодолением себя. Поэтому необходимым элементом у ребенка должна стать выработка навыка управления своим поведением: ребенок должен быть приучен делать то, что требуется, а не то, что ему захочется. Необходимо, чтобы ребенок твердо усвоил, что можно, а что нельзя. Чтобы он научился сразу же выполнять указания старших.

 

 

3. Познавательная мотивация

В дошкольном возрасте происходит важный переход от познания ближнего окружения к познанию всего окружающего мира.

Если ребенок задает вопросы, и вы поддерживаете в нем стремление задавать их дальше, даете толчок к возникающей тяге к познанию. Развивайте это стремление, дайте возможность перерасти в привычку. «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Будете поддерживать задаваемые ребенком вопросы – они перерастут в привычку искать в окружающем мире неизвестное. Образовавшаяся привычка со временем станет потребностью. Потребность начинает мотивировать многие поступки ребенка: научиться побыстрее читать, собрать коллекцию и т.д.

Ошибка взрослых, что некоторые родители задачу формирования познавательной мотивации перекладывают на школу.

Знания, которые получает ребенок от старших, закрепляются в игре. Поэтому, будучи свидетелем детских игр, не упустите случая ввести коррективы, если вы видите, что ребенок в чем-то неправильно использует полученные сведения.

Пример

Мальчик расставляет на столе игрушечных солдат.

- Вот мой отряд. Он выступает в поход. А это – обоз (игрушечный автомобиль). Обозники поехали в магазин за продуктами. Ду-ду!

- А что они купят в магазине? (спрашивает папа)

- Крупы, чтобы варить кашу. Ду-ду, приехали. Дайте нам крупы, сто грамм.

- Ну что ты, 100 грамм – это совсем мало. Это и на одного не хватит.

- Ну, так 200 грамм.

- Все равно не хватит.

- Тогда они купили 3 кило.

- Вот это уже другое дело.

Дети, как правило, сами стремятся включить взрослых в свою игру. И это надо всячески поддерживать.

 

Пример

На скамье в зале ожидания вокзала рядом со мной молодая женщина с девочкой 4-5 лет.

- Мама, давай играть в мячик.

- Где я тебе мячик возьму? – раздраженно спросила она.

- А вот он! – девочка протянула к ней пустые руки, держа воображаемый мяч. – Лови!

- Опять врешь? Нет у тебя никакого мяча, не выдумывай!

Мать обращается ко мне:

- Не знаю, что и делать с ребенком. Такая вруша растет. Придет из детского сада и начинает рассказывать: то к ним слона приводили, то говорящая кошка прибежала.

Девочка взглянула на меня, но увидев на лице улыбку, засмеялась.

- А хочешь, я покажу тебе мышку?

Я прикрыл левую ладошку правой и приподнял ее около большого пальца, сделав подобие отверстия в норку.

- Смотри, там сидит мышка!

Девочка посмотрела в «норку».

- Ой, вижу! Мышка серенькая, глазки у нее, как бусинки, а на голове маленькая корона.

Глаза ее блестели. Впереди была увлекательная игра. Девочка даже глаза закрыла. Но я не успел узнать, что, же сказала девочка мышке…

Женщина встала, схватила за руку девочку и потащила ее через зал.

Оглянувшись, она возмущенно бросила:

- Еще один псих нашелся.

Я с грустью посмотрел им вслед…

Закончить хочется таким пожеланием: родители, не всегда давайте готовый исчерпывающий ответ на вопрос: «почему?» Учите детей напрягать мысли, чтобы «почемучка» мог сам добраться до истины.

 

Пример

Лена гуляет вместе с папой, многие «почему» и «отчего» получают исчерпывающий ответ.

- Почему река летом узенькая, а весной такая широкая, что берега залиты водой?

- А как ты думаешь, почему?

С помощью папы Лена делает правильный вывод: весной снега тают, ручьи сбегаются с полей и из лесов в реку, оттого она становится широкой.

По пути – поляна, усыпанная желтыми одуванчиками. Она вся золотая и яркая. Еще издали девочка замечает это.

- Была зеленая, теперь желтая. Почему?

- подойди поближе, посмотри! – предлагает отец.

В следующий раз они уже не находят солнечной полянки, золото исчезло, и полянка теперь словно снегом припудрена.

- Ну и ну! – удивляется Леночка, - вот так чудеса! Нет золотой полянки… Почему теперь она белая?

- Сейчас подойдем поближе и рассмотрим, - говорит папа.

Девочка рассматривает головки одуванчиков.

А через неделю «чудесная» полянка снова преподносит сюрприз…

- Куда же пропали одуванчики? – спрашивает девочка, еще издали увидев зеленую поляну.

- Подумай хорошенько – куда они исчезли?

Девочка самостоятельно приходит к выводу: семена цветов созрели, а ветер разнес «белый пушок» в разные стороны…

- Давай понаблюдаем, а ты примечай, - предлагает отец.

 

От взрослого зависит, каким содержанием наполнить детскую прогулку, важно руководить детской деятельностью (сменой подвижных игр и занятий, сочетанием игр с трудом, с наблюдениями за окружающим).

Опубликовано: 16.05.2017