Исследовательские проекты как средство развития навыков дизайна у старших дошкольников

Автор: Нурова Мадина Алиевна

Организация: МБДОУ №124 «Планета детства»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Использование метода проекта в практике образования и воспитания детей дошкольного возраста позволяет эффективно и в совокупности решать задачи умственного, нравственного, эстетического воспитания, а также развивать творческие способности и личность в целом.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме использования метода проектов в образовании, в том числе и дошкольном, показывает, что он возник и начал активно внедряться в педагогику в конце XIX века - начале XX века. В основе первоначальных разработок метода проектов лежит социально-педагогическая теория Д. Дьюи, указывающая на решающее значение в обучении специально организованного детского опыта, основанного на самостоятельном «делании».

Основоположником и одним из первых разработчиков методики внедрения метода проектов или в американском варианте метод проблем, был американский педагог У.Х. Кильпатрик, который полагал, что учебный процесс должен представлять ряд опытов. Знания, полученные в результате опытнической деятельности должны быть основой развития и обогащения последующих опытов. Поэтому обучение целесообразно организовывать как совокупность целевых актов, включающих, во-первых, постановку проблемы; во-вторых, составление плана ее выполнения; и, наконец, оценку выполнения. Самостоятельной деятельностью детей в ходе решения этих проблем должен руководить взрослый.

У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:

1. созидательный или производительный;

2. потребительский, который предусматривает изготовление предметов потребления;

3. проблемный, который направлен на преодоление интеллектуальных затруднений;

4. проект-упражнение.

Американский педагог полагал, что использование проектов не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

Вслед за У.Х. Кильпатриком немецкие педагоги И. Беем и Й. Шнайдер полагали, что основное значение метода проектов заключается в стимулировании детского интереса к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

В отечественной педагогике интерес к использованию метода проектов в обучении возник в начале XX века. В это время под руководством С.Т. Шацкого был организован кружок из ученых (Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, Е.Г. Кагаров, М.В. Крупенина и др.), которые разрабатывали методические основы активного использования данного метода в преподавании .

Советские педагоги считали, что переработанный метод проектов с учетом марксистко-ленинской теории сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связать теорию и практику. Так Е. Г. Кагаров полагал, что исходной точкой обучения по методу проектов должны стать интересы сегодняшнего дня. Кроме того, он указывал, что проекты должны осуществлять поэтапно и копировать различные стороны хозяйственной жизни страны. В своем содержании они должны представлять тесное взаимодействие теории и практики, где не только ставится умственная задача, а реализуется ее практическое воплощение. По его мнению, ведущим принципом при организации проектов должна быть самодеятельность: учащиеся сами должны намечать программу занятий и активно выполнять одно задание за другим.

С точки зрения М.В. Крупениной, применение метода проектов в обучении позволяет комплексно реализовывать следующие педагогические принципы: самодеятельности, сотрудничества детей и взрослых, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностного подхода, актуализации субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Она определила 5 основных этапов реализации проектного метода:

1. постановка задачи;

2. разработка самого проекта принятого задания;

3. организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

4. непосредственно трудовая деятельность;

5. учет проделанной работы.

Советские педагоги в 20-х годах прошлого столетия выделяли следующие учебные проекты:

1. по составу участников – коллективные и индивидуальные;

2. по целевой установке – игровые, общественно-полезные и производственные;

3. по срокам реализации – большие и малые.

Надо отметить, что в 30-е годы ХХ века в нашей стране метод проектов был запрещен, т.к. при его использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно-урочная система, не выполнялась программа обучения). В 1931 году вышло постановление «О начальной школе» официально запрещающий организовывать обучение по этому методу, так как ученики не овладевают в достаточной мере системой знаний «в области конкретных учебных курсов». Категорически отрицательное отношение к этому средству и форме обучения возникло в результате не продуманности методических аспектов его использования в условиях советской школы и желания полностью заменить им классно-урочную систему.

Интерес к методу проектов снова возник в 80-е годы XX века, когда активно стали разрабатываться новые подходы к обучению детей, основанные на личностно-ориентированном принципе и направленные на творческое развитие личности.

На сегодняшний день метод проектов находит все большее применение в воспитании и обучении детей не только школьного возраста, но и дошкольников. Он причислен к интегрированным методам обучения и является инновационным для дошкольных учреждений. Сегодня этот метод рассматривается и как форма организации образовательного пространства, и как метод развития творческого познавательного мышления и личности в целом.

Современную проектную деятельность, по мнению В.А. Деркунской, можно определить как «создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать».

Применение метода проектов в условиях современного образования, с точки зрения Е.С. Полат, основывается на выполнении следующих требований:

  • наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи).
  • практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
  • самостоятельная деятельность учащихся.
  • структурирование содержательной части проекта.
  • использование исследовательских методов (определение проблемы, обсуждение методов, оформление результатов, анализ, корректировка, подведение итогов).

Причем его активное использование в системе образования должно начинаться с обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования. При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным участником преобразований, а педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.

Проект, по определению Л. С. Киселевой, Т. А. Данилиной и др. – «это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, – это детская самодеятельность, это конкретное, практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы».

Как отмечают Н.А. Виноградова и Е.П. Панькова, «проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; со­вокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной дея­тельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

Анализ исследований в области дошкольного образования показывает, что использование проектное деятельности предполагает поэтапную разработку:

  1. целеполагание – выбор наиболее актуальной и посильной для детей задачи;
  2. разработка самого проекта – план деятельности по достижению цели, который предполагает источники информации, помощи, необходимые предметы и т.д.;
  3. выполнение проекта – практическая часть;
  4. подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В современной педагогике на сегодняшний день представлены различные типологии проектов, которые применяются в работе с детьми. Так по Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной по типологическим признакам подразделяют проекты на следующие виды :

  • по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные;
  • по предметно-содержательной области: монопроект, межпредметный;
  • по способу общения в процессе деятельности по проекту: непосредственное общение, коммуникационные технологии;
  • по характеру контактов: внутришкольный, региональный, международный;
  • по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой;
  • по продолжительности: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный.

На основе этой классификации Е.С. Евдокимовой была разработана типология проектов, относящихся к области дошкольного образования :

  • по доминирующему методу: исследовательские, творческие, информационные, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
  • по характеру содержания: ребенок - природа, ребенок - семья, ребенок - рукотворный мир, ребенок - общество, культурные ценности и пр.;
  • по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, активный участник от зарождения идеи до презентации результатов;
  • по характеру контактов: внутри одной возрастной группы, во взаимодействии с детьми других возрастных группы, внутри дошкольной организации, в семье, учреждениях культуры, общественных организациях (открытые проекты);
  • по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;
  • по продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

Н.А. Виноградовой и Е.П. Панковой предложен примерный тематический спектр направлений деятельности в применении проектных технологий в работе с дошкольниками: сезонные, психолого-социальные, эколого-исследовательские, продуктивно-творческие, ретроспективные .

В работах Л. С. Киселевой и Т. А. Данилиной определена несколько иная типология проектов, используемых в практике дошкольного образования:

  • исследовательско-творческие, основанных на экспериментировании, результаты которого оформляются в виде газет, драматизаций, детского дизайна и пр.;
  • ролево-игровые, содержание которых построено на использовании элементов творческих игр, характерующихся тем, что дети входят в образы персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;
  • информационно-практико-ориентированные, основанные на сборе определенной информации с ее последующей реализацией, ориентированной на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
  • творческие, построенные на различных видах творческой деятельности, предполагающие оформление результата в виде детского праздника и т.д.

Надо отметить, что смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Как указывают Л. С. Киселева и Т. А. Данилина , что все проекты проводятся внутри детского сада, между группами участников, но встречаются и индивидуальные, личностные проекты (например, в изобразительном и словесном творчестве).

Использование проектов в работе с дошкольниками, по мнению Л.С. Киселевой, позволяет развивать свободную творческую личность, что определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей .

Задачи развития для любого периода дошкольного детства заключаются в следующем:

- создание и обеспечение психологического комфорта и благополучия детей;

- развитие познавательных процессов и способностей;

- развитие творческого воображения и мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

В отличие от этой группы задачи исследовательской деятельности являются особенными и соотносятся с возрастными возможностями детей. Так, для младших дошкольников они будут следующими:

  • формирование способности вхождения в проблемно-игровую ситуацию при ведущей роли педагогов;
  • активизация у детей желаний и потребностей осуществлять поиск разрешения проблемной ситуации совместно со взрослым;
  • формирование у детей начальных предпосылок исследовательской и поисковой деятельности (практические опыты).

Для детей старшего дошкольного возраста задачи исследовательской усложняются:

  • формирование навыков поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы;
  • развитие умений по определению вероятных методов разрешения проблемы с помощью взрослого, а в последствии и самостоятельно;
  • формирование умений использовать исследовательские методы, способствующие решению задач, на основе применения различных вариантов;
  • развитие потребности пользоваться специальной терминологией, умений введения конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Как указывает Е.С. Евдокимова, использование технологии проектирования является, в первую очередь, реализацией поисково-исследовательской деятельности, благодаря которой решаются важные задачи развития творческих способностей детей дошкольного возраста .

Развитие проектной деятельности происходит поэтапно при непосредственном руководстве взрослого. Согласно исследованиям Е.С. Евдокимовой можно определить следующие этапы развития проектной деятельности детей дошкольного возраста :

Первый этап – подражательно-исполнительский, формируемый в возрасте 3,5 – 4 лет. Основную роль на этом этапе играет активность взрослого, который организует и направляет деятельность в рамках проекта. Ведущая роль взрослого обусловлена тем, что в младшем дошкольном возрасте у детей не имеется достаточно жизненного опыта, а также недостаточно развиты интеллектуально-творческие способности. Дети в этом возрасте не способны еще самостоятельно определить и решить проблему. В процессе этого этапа дошкольники являются «заказчиками» проекта (явно или неявно для себя). Поэтому его осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне. Главным на этом этапе является ознакомление дошкольников с методов проектов, с основами необходимых действий, развитие основ познавательно-исследовательского интереса в ходе тесного сотрудничества со взрослым.

По мнению Е.С. Евдокимовой существует определенный алгоритм действий взрослого и детей на этом этапе, который выражается в следующей последовательности:

  • интегрирующее начало, т.е. определение проблемы, которая отвечает потребностям детей;
  • установление цели проекта и формирование мотивации детской деятельности;
  • вовлечение детей в процесс планирования деятельности и реализации намеченного плана;
  • организация совместной деятельности взрослого и детей к результату;
  • совместный анализ реализации проекта и его результатов, развитие эмоциональной составляющей.

При реализации первого этапа необходимо активно поддерживать и поощрять первые попытки детей самостоятельно разрешить проблему, найти ответы на вопросы.

Второй этап – развивающий или уровень проектирования, формируемый к концу пятого года жизни. К данному возрасту детьми уже накоплен определенный социальный опыт: общения со взрослыми и сверстниками, совместной деятельности и пр. В среднем дошкольном возрасте активно продолжают развиваться детская самостоятельность, умения контролировать импульсивные побуждения, выслушивать взрослых и сверстников. Кроме того, дети постепенно овладевают способностью адекватно оценивать собственные поступки и действий, а также других.

На этом этапе овладение проектной деятельностью происходит на основе формирования навыков принятия проблемы, уточнения целей и задач, выбора необходимых средств. Для этого этапа характерно проявление детьми самостоятельных попыток найти проблему, которая является началом творческих, исследовательских, приключенческих и других видов проектов.

Алгоритм действий на данном этапе следующий:

  • совместное определение проблемы, соответствующей запросам и потребностям дошкольников или обеих сторон одновременно;
  • совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата;
  • планирование детьми необходимых действий при незначительной помощи взрослого, определение необходимых средств ее реализации;
  • реализация детьми проекта при дифференцированной помощи взрослых;
  • совместное обсуждение полученных результатов, процесса выполнения, действий каждого участника, выявление причин успехов и неудач;
  • совместное определение перспектив развития проекта в будущем.

На данном этапе роль взрослого постепенно снижается, возрастает активность и самостоятельность детей.

Третий этап – творческий, который формируется к концу шестого года жизни к началу седьмого. Основной его характеристикой является проявление детьми достаточно высокого уровня интереса к творческо-исследовательскому проектированию, что обусловлено интенсивно происходящим процессом формирования всех сторон личности дошкольника: интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоционально-волевой и пр.

На этом этапе алгоритм действий следующий:

  • создание специальных условий, способствующих обнаружению проблемы при подсказках взрослого, которая отвечает потребностям или детей, или обеих сторон;
  • самостоятельное определение дошкольниками цели и задач проекта, мотива деятельности и прогнозирование ожидаемого результата;
  • планирование дошкольниками деятельности при возможной участии взрослых, определение средств, способствующих реализации проекта;
  • реализация проекта, решение творческих споров, достижение договоренности, оказание взаимной помощи и взаимообучение;
  • обсуждение полученных результатов, процесса выполнения, действий каждого участника, определение причин успехов и неудач;
  • определение перспектив развития опыта.

Основная роль взрослого на данном этапе заключается в создании условий для развития и поддержки творческой и исследовательской активности дошкольников.

При реализации проектной деятельности на каждом этапе, согласно Е.С. Евдокимой, необходимо ориентироваться на зону как актуального, так и ближайшего развития. Это обусловлено тем, что проектирование не нацелено на интеграцию уже имеющихся знаний, а направлено на их использование и активное приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение в создание тех или иных проектов помогает ребенку осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Следует отметить, что методика работы над проектом на любом этапе обязательно должна включать следующие моменты:

  • планирование (коллективное обсуждение; обмен мнениями и согласование интересов; выдвижение первичных идей на основе имеющихся знаний);
  • аналитический этап (уточнение задач; сбор информации; анализ и интерпретация полученных данных);
  • этап обобщения информации (объединение и систематизация полученных данных);
  • этап представления полученных результатов работы над проектом (осмысление полученных данных; обсуждение и подготовка презентации).

Проектная деятельность ориентирована на организацию уникальных отношений «ребенок – взрослый», основанных на со-участии в деятельности, которое формируется постепенно: от наблюдение со стороны детей за деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, далее к партнерству, а в конце к сотрудничеству.

В процессе реализации проектной деятельности в совокупности решаются проблемные задания познавательно-практической, художественно-образной, социально-значимой направленности, что обеспечивает приобретение дошкольниками новых знаний в различных сферах окружающего мира, способствует развитию интереса к разным видам деятельности. Решая различные возникающие задачи вместе со взрослым, дошкольники учатся сомневаться, мыслить критически. Переживаемые при этом положительные эмоции повышают уверенность у дошкольника в своих силах, побуждают к новому поиску знаний, к проверке имеющихся.

Для эффективного использования проектной деятельности в процессе развития и обучения дошкольников необходимо привлекать родителей. Как отмечают Л.С. Киселева и Т.А. Данилина, это стимулирует развитие детско-родительских отношений, делает проект более интересным, увлекательным, учит сотрудничеству «ребенок – родитель». Авторы рекомендуют привлекать родителей не только для выполнения различных домашних заданий по проекту, но и проводить совместные исследовательские мероприятии: походы, экскурсии, межсемейные соревнования, мини-спектакли, организовывать «детско-родительские гостиные», где дети вместе с родителями могут обсуждать и пытаться решать различные проблемы: права человека, экологическая безопасность города, района и т.д.

Как указывают Н.А. Виноградова и Е.П. Панкова, специфической характеристикой педагогического процесса в условиях проекта являются такие моменты, как введение доступной детскому восприятию проблемной ситуации, тактичное поощрение активности и самостоятельности, ненавязчивое вовлечение родителей в совместную работу по проекту, обязательная грамотная подготовка заключительного этапа проекта, который реализуется в виде презентации .

В настоящее время метод проектов начал достаточно широко использоваться в различных направлениях дошкольного образования. Он обеспечивает решение многих образовательных и развивающих задач по разным образовательным областям. На наш взгляд, метод проектов необходимо использовать и в процесс развития навыков дизайна у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ методической литературы и программно-методических документов показывает, что технологии использования методов проектов в развитии навыков дизайна у дошкольников представлены крайне мало. В основном данная проблема с позиции методических подходов освещена в работах Т.А. Котляковой .

В работах Т.А. Котляковой разработана специальная педагогическая модель по использованию детских дизайн-проектов, как условий художественно-творческого развития дошкольников. В основу данной модели автором положены аксиологический, системный и деятельностный подходы. Содержание модели распределено по трем системообразующим блокам: целевой, организационно-педагогический и процессуально-деятельностный.

Важным условием реализации модели является создание обогащенной предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, способствующей формированию любознательности, наблюдательности, ответственности, проявлению чувства эмпатии и пр.

Другим значимым условием реализации работы по этой модели является организация и насыщение различных видов детской деятельности информацией о дизайнерской деятельности.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показал, что метод проектов является одним из эффективных средств всестороннего развития дошкольников. Его использование обеспечивает создание условий для экспериментирования, синтезирования различных знаний, полученных в различных образовательных областях, способствует развитию творческих способностей, творческого мышления. Использование метода проекта в педагогическом процессе позволяет дошкольникам стать его активным активными участниками.

На наш взгляд метод проектов позволяет развивать навыки дизайна в условиях повышенной активности дошкольников, что делает процесс их приобретения более осознанным и продуктивным.

Особенности проектной деятельности, основные принципы и этапы осуществления проектов с детьми будут учтены нами в процессе разработки содержания экспериментальной работы со старшими дошкольниками.

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 01.06.2017