Развитие психомоторики и сенсорных процессов для воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности

Автор: Латыпова Дания Вагизовна

Организация: МБДОУ № 273

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Пояснительная записка.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формировать  у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Сенсорное  воспитание  предопределяется сообщением детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» нацелена на максимальную коррекцию у дошкольников и младших школьников недостатков (психомоторного и сенсорного) развития и построена с учетом особенности их психических процессов. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с проблемами в развитии требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания необходимых условий для полноценного развития, становления его как субъекта учебной деятельности.

Сенсорные процессы – процессы, связанные с работой органов чувств. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют учащимся знакомство с окружающим миром. Совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно – двигательного, вкусового, осязательного – является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности ребенка с нарушением интеллекта.

Под сенсорным развитием ребенка понимается развитие его восприятия и формирование его представлений о свойствах предметов окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положении в пространстве, вкусе, запахе и т.д.

Впечатления, полученные ребенком при его активном взаимодействии с внешним миром, дают разуму пищу для выработки абстрактных понятий.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоление моторной неловкости.

Сенсомоторная координация – согласованная работа и взаимодействие органов чувств и движений. Развитие психомоторных процессов существенно влияют на развитие восприятия, двигательных ощущений. К моторным процессам относятся движение руки, ощупывающий предмет,  движения глаз, прослеживающего видимый контур предмета, движения гортани и артикуляционного аппарата, воспроизводящие звуки, и т. д.

Сенсорная культура помогает ребенку лучше ориентироваться в реальном мире.        

Цель программы – формирование у детей  психомоторных навыков и представлений об окружающей действительности через усвоение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов.

Курс предполагает решение ряда коррекционных задач:

Формирование психомоторных навыков через:

а) исправление недостатков моторики;

б) совершенствование зрительно-двигательной координации;

в) развитие точности и целенаправленности движений и действий.

Формирование сенсорных процессов через:

а) обогащение чувственного познавательного опыта, нацеленное на развитие памяти, внимания, мышления, речи;

б) развитие слухоголосовых координаций;

в) коррекцию недостатков познавательной деятельности в процессе формирования полноценного восприятия величины, формы, особых свойств;

г) совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

д) исправление недостатков моторики.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

-Развитие крупной и мелкой моторики;

-Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

-Восприятие пространства;

-Восприятие времени;

-Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния и т.д.;

-Тактильно-двигательное восприятие;

-Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Срок реализации программы и формы работы:

-Работы с детьми: групповая и индивидуальная;

-Групповые занятия проводится 1 раз в неделю;

-Продолжительность занятий  30 мин;

-Индивидуальные занятия проходят с теми детьми, которым необходима помощь в усвоении программного материала.

 

Результат программы:

-Формирование умения ориентироваться на сенсорные эталоны;

-Узнавание предметов по заданным признакам;

-Сравнивание предметов по внешним признакам;

-Умение различать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;

-Умение выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-Умение  описывать объекты и явления;

-Умение различать противоположно направленные действия и явления;

-Видеть временные рамки своей деятельности;

-Ориентироваться в пространстве; целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.

 

Результаты программы отслеживаются в динамическом наблюдении через тестовые задания, анализ продуктов деятельности.

 

Учебно-тематическое планирование занятий

развития  психомоторного и сенсорного восприятия.

№	Тема урока	Кол-во часов
1	Раскрашивание предметных изображений;	1
2	Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник);	3
3	Рисование, обводка, штриховка по трафарету;	2
4	Различение и выделение основных цветов(красный, желтый, синий, зеленый);	2
5	Сутки, части суток;	2
6	Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой и левой части тела, руки, ноги;	2
7	Контрастные температурные ощущения (горячий – холодный);	1
8	Определение на ощупь плоскостных фигур;	1
9	Различие звуков окружающей среды;	1
10	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов состоящих из нескольких частей, по инструкции педагога);	2
11	Игра с мячом;	1
12	Выделение признака формы; название геометрических фигур;	3
13	Движение в заданном направлении по инструкции педагога;	2
14	Последовательность событий (смена времени суток); вчера, сегодня, завтра;	2
15	Различие предметов по весу (тяжелый – легкий);	1
16	Определение поверхности (гладкий – шершавый);	1
17	Различие речевых и неречевых звуков;	1
18	Нахождение «лишней» картинки, игрушки;	2
19	Развитие координации движений кисти рук и пальцев;	1
20	Классификация предметов и их изображений по форме, цвету, величине;	2
21	Пространственная ориентировка на листе бумаги;	2
22	Дни недели;	2
23	Различие на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый);	1
24	Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие и т.д.);	1
25	Различие звуков разной громкости (тихий – громкий); умение выделять заданный звук из других;	1
26	Сходство и отличия двух предметов.	2
27	Штриховка геометрических фигур и предметных изображений с выполнением определенных правил;	2
28	Выкладывание фигур из палочек; бумажных полосок;	2
29	Определение расположения предметов в пространстве (выше – ниже, справа – слева, вверху - внизу);	2
30	Времена года;	2
31	Работа с пластилином (вдавливание, раскатывание, расплющивание);	1
32	Вырезание из бумаги;	2
33	Сопоставление двух предметов контрастных по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение различным словом;	2
34	Названия месяцев;	2
35	Игры с мозаикой.	1
36	Выкладывание фигур;	1
37	Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.	2
38	Часы и их составляющие (стрелки, циферблат).	2
39	Лепка из пластилина;	2
40	Конструирование;	2
41	Работа с природным материалом;	2
42	Работа с нитками;	2
43	Обведение по контуру.	1
	ИТОГО : 72 ЧАСА.

 

 

 

 

Литература

1. Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” под ред.  М.А. Васильевой,Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко, М.: Школьная Пресса, 2003.
3. Борякова Н.Ю. Касицына М.А. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития», М.,2004.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. 1 год обучения. М.: Гном-Пресс, 2002.
5. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: АСТ, Астрель, 2008.
6. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс , 1999.
7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога, М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
8. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания. М. : Экзамен, 2004.

Опубликовано: 09.01.2018