Формы организации образовательного процесса ДОУ

Автор: Арушанова Алла Генриховна (ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО), Коренблит Станислав Соломонович (авторский проект «Весёлый День Дошкольника»), Рычагова Елена Сергеевна (ГБНУ «Московский институт развития образования»)

Организация:

Населенный пункт: Москва

В статье рассматриваются возможности проекта «Весёлый День Дошкольника» для обеспечения целостности образовательного процесса, и как следствие, целостности картины мира дошкольника, на примере пособия «Загадки о птицах». Ключевые слова: проект «Весёлый День Дошкольника», образовательный процесс, становление личности дошкольника, картина мира, диалог. Обсуждение моделей образовательного процесса ДОУ вскрыло сильные и слабые стороны организации обучения на чередующихся предметных фронтальных занятиях. Систематичность обучения вступает в противоречие с логикой целостной картины мира дошкольника. Поиск путей интеграции содержания образования привел к модели тематической взаимосвязи предметных занятий. В проекте «Весёлый День Дошкольника» («ВеДеДо») (авторская программа композитора С.С. Коренблита; эксперимент проводится в рамках исследований ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО) предложена и экспериментально проверяется модель интеграции содержания образовательных областей программы на принципах синтеза искусств и творческих деятельностей детей. Содержание образования сразу задается как целостный комплекс, объединяющий поэтическое слово, музыку (песня), произведения изобразительного искусства, а также самодеятельную детскую активность по переработке этого содержания в творческих видах деятельности (игры, рисование, лепка, макетирование и др.). Такую организацию образовательного процесса нельзя назвать методом проектов, поскольку тематика деятельности детей и взрослого не подчинена узкой образовательной задаче, но сразу выходит на развитие базисных характеристик личности: творчества, коммуникативной компетенции, самостоятельности, инициативности и др. А интеллектуальное содержание осваивается как своеобразный побочный продукт приобщения к произведениям искусства. Песня выступает как самоценный материал, воздействующий на эмоциональную сферу ребенка, образное мышление (правополушарная стратегия), интуицию. А как ребенок реагирует на песню, как перерабатывает ее содержание, зависит от него самого. Этот процесс предусматривается, но не программируется. Ребенок выступает здесь как субъект образовательной деятельности, свободная и ответственная личность. Таким образом обеспечивается целостность образовательного процесса, и как следствие, целостность картины мира дошкольника. Покажем, как это происходит, на примере пособия «Загадки о птицах».


Приложения:
  1. 1-9cdd67c97b815b64eaadc270.. 80,0 КБ
Опубликовано: 25.11.2014