Использование приемов мнемотехники в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

Автор: Плотникова Ольга Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 24»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада  должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему.      Известно, что у детей с ОВЗ существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. Так же у детей отмечаются нарушения формирования высших психических функций, что препятствует эффективной коррекции всей речевой деятельности:

– ограниченный объем зрительного и слухового восприятия усложняет процесс запоминания и усвоения;

– нарушение внимания приводит к трудностям в выполнении заданий на основе словесной инструкции;

– отставания в развитии мыслительных операций вызывают затруднения в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

При развитии речи детей с ОВЗ, вполне обосновано использование творческих методик, технологий, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Одной из такой методики является мнемотехника.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

          Отличительные особенности данной технологии:

         -имеет чёткое теоретическое и экспериментальное  обоснование;

-приемы запоминания индивидуализированы;

-широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;

-введено понятие ”навык запоминания” и разработана точная система контроля навыка запоминания.       

          В работе с детьми ОВЗ мнемотехника помогает развивать:

- ассоциативное мышление,

- зрительную и слуховую память,

- зрительное и слуховое внимание,

- воображение.

Цель обучения:

-  развитие связной речи;

-  преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);

- развитие мелкой моторики рук;

-  развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

-  овладение приёмами работы с мнемотаблицами способствует сокращению времени на обучение.

          Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая  мнемотаблица.

          Для детей среднего дошкольного возраста предлагаются цветные мнемотаблицы, так у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

          Нужно отметить, если вы сделали, например волка – изображением зубов, тогда это должно быть на протяжении всего возрастного периода. С переходом в другую группу можно усложнить или заменить другой графической заставкой.

          Мнемотаблицы  использую для :

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при  пересказах художественной литературы,

- работа с загадками,

- логопедические минутки,

- работа над автоматизацией звуков,

- совместное планирование с детьми,

-  при   заучивании стихов.

          Конечно    использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти — традиционное заучивание текстов наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым, интересным и "вкусным" мнемоника справляется просто великолепно.       

                    В 2010-2011 году  ввела в работу с детьми игры на  основе  мнемотаблиц,  которые способствовали обогащению словаря, развитию долговременной  памяти, затем подбирала “рисуемое“ стихотворение, кодировала его при помощи символов, выразительно прочитывала и по ходу чтения изображала текст, затем вместе с детьми воспроизводила повтор стихотворения с опорой на таблицу.

                                                 В 2012-2013 году с помощью мнемотаблиц  работа велась уже не только  со стихотворениями, но и с пересказами текстов, и рассказы на заданную тему.

          В своей работе использовала словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрационные). Широко использовала предметно-практическую деятельность на занятиях.

          Практика показала, что от 4 до 6 детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” его. Постепенно память дошкольников укреплялась, становилась  более “цепкой”, их образное мышление развивалось, и дети стали запоминать тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. Уже к концу подготовительной группы каждому ребёнку достаточно 10 – 15 минут для заучивания стихотворений из четырёх-шести строчек или 2-3х четверостиший.

Использование данной технологии в работе с детьми ОВЗ даёт устойчивые результаты обучения, воспитания и развития.

          Положительные эффекты от занятий с использованием мнемотехники следующие:

• мощное развитие визуального мышления;
• выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);
• у детей увеличился  круг знаний об окружающем мире;
• появилось   желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
• появился   интерес к заучиванию стихов;
• словарный запас  вышел  на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

          Поэтому, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Литература

1. Белоусова Л.Веселые встречи. — СПб.: “Детство-Пресс”, 2003.
2. Большева Т.Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: “Детство-Пресс”, 2001.
3. Житникова Л.Учите детей запоминать. — М.: “Просвещение”, 1985.
4. Использование  мнемотаблиц  в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников // “Дошкольная педагогика”. - 2006 (июль—август).
5. Малетина Н .Моделирование в описательной речи детей с ОНР // “Воспитание и обучение”. — 2004 - №6.
6. Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
7. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., 2009.
8. Ткаченко Т.Использование схем в составлении описательных рассказов // “Дошкольное воспитание, — 1990-№10.

Опубликовано: 30.12.2014