Психологическая коррекция и развивающая работа специалистов с гиперактивными детьми в дошкольной образовательной организации

Автор: Сахно Оксана Яковлевна

Организация: БФУ им. И.Канта

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Гиперактивные дети – это особенные дети, которые нуждаются в индивидуальном внимании со стороны педагогов. От того, насколько педагог может найти общий язык с гиперактивным ребенком, зависит общая психологическая атмосфера в группе, поэтому не нужно жалеть времени и сил, когда речь идет о коррекции поведения у ребенка.

Для улучшения поведения у гиперактивного ребенка, прежде всего, необходимо изме­нить окружение ребенка в семье, детском саду и создать благо­приятные условия для коррекции симптомов расстройства. Так как у детей встречаются разнообразные нарушения, в каждом случае необходимо использовать целый комплекс психотерапев­тических и педагогических приемов, а при выраженной форме за­болевания и медикаментозные средства. Главный залог успеха — это непрерывность и единые принципы в отношении к ребенку дома и в детском образовательном учреждении. Методы психоло­го-педагогической коррекции должны быть направлены на уменьшение психо­логической напряженности, создание благоприятной для ребенка обстановки. Основными задачами являются преодоление наруше­ния внимания, развитие памяти, пространственного восприятия, достижение достаточного уровня зрительно-моторной координации и тонкой моторики и т.д.

Исходя из взаимодействия многих причинных факторов, ра­бота с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным при­влечением родителей и воспитателей.

После проведения целенаправленного диагностического об­следования в каждой возрастной группе выделяются дети с пре­обладанием признаков гиперактивности. После уточнения при­чин заболевания и выявления сопутствующих нарушений ставит­ся диагноз с указанием преобладающих отклонений — дефицита внимания, гиперактивности (импульсивности или сочетания этих нарушений). СДВГ следует разграничивать с нормальной, свойственной многим детям высокой двигательной активностью. Необходимо иметь в виду возможность проявления индивидуаль­ных особенностей темперамента, а также то, что функции вни­мания и самоконтроля у детей находятся в процессе естествен­ного развития. Внимание ребенка неразрывно связано с мотива­цией: дети не склонны уделять внимание тому или иному занятию до тех пор, пока не поймут, почему они должны это делать. В других случаях особенности поведения, в том числе на­рушение внимания и гиперактивность, могут оказаться реакци­ей ребенка на психологическую травму, например, на кризис­ную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, конфликт с воспитателем или родителями. Учет причин поведения ребенка помогает правильно организовать подход к нему, не травмируя его. Таким образом, целенаправленная орга­низация коррекционной работы помогает сглаживать признаки гиперактивности.

Благоприятный прогноз сглаживания синдромов возможен при осуществлении комплексной программы коррекции, вклю­чающей медикаментозные и психолого-педагогические методы, при условии непрерывного проведения этой коррекции в детс­ком саду и дома, в будни и выходные дни. Тесное сотрудниче­ство родителей, педагога, психолога, медицинских работников (рисунок 1) позволяет реализовать программу психолого-педагогической кор­рекции гибко и постепенно.

Педагоги и родители, под руководством психолога, осуще­ствляли свою работу по следующим направлениям.

1.  Структурирование внешних воздействий:

а) создание сенсорного комфорта;

б) ритмизирование сенсорных воздействий, которые помогают ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения;

в) активное использование внешних ритмов для снятия воз­буждения и раздражения ребенка (ритмические движения и временные ритмы).

2. Избегание психического пресыщения ребенка в контакте и деятельности.

3. Проведение игр и занятий на развитие внимания.

Вознаграждение ребенка в любых ситуациях, требую­щих концентрации внимания.

4. Тренировка у детей состояния эмоционального сопережива­ния в ходе общения с ними как в детском саду, так и в семье.

5. Упражнения по релаксации и снятию напряжения.

6. Организация подвижных игр, плавания, бега, лыжных прогу­лок и занятия другими видами спорта, способствующими выс­вобождению избытка энергии.

7. Обучение способам умственной деятельности.

8. Обеспечение твердого распорядка дня.

9. Положительное подкрепление действий ребенка, использо­вание гибкой системы поощрений.

Советы от психолога по коррекции гиперактивности в домашних условиях включают следующие пункты:

• изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку (демонстрировать спокойное поведение, избегать слов «нет» и «нельзя», взаимоотношения с ребенком строить на доверии и взаимопонимании);
• изменение психологического микроклимата в семье (взрослые должны меньше ссориться, больше времени уделять ребенку, проводить досуг всей семьей);
• организацию режима дня и места для занятий;
• специальную поведенческую программу, предусматриваю­щую преобладание методов поддержки и вознаграждения.

Домашняя программа поощрения включа­ет следующие моменты:

• Каждый день перед ребенком ставится цель, которую он должен достичь (например, хорошее выполнение домашних заданий, примерное поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда, покупки и другие).
• Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощ­ряются.
• В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.
• Родители периодически сообщают психологу об изменениях в поведении ребенка.
• При достижении значительного улучшения в поведении ре­бенок получает давно обещанное вознаграждение.

В разговоре с ребенком и особенно, когда родители дают ему задания, следует избегать директивных указаний, нужно, чтобы ребенок почувство­вал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело дове­ряют, на него надеются. При общении с ребенком следует избе­гать постоянных одергиваний типа «сиди спокойно» или «не бол­тай, когда я с тобой разговариваю» и других неприятных для него вещей. В качестве примеров поощрений и вознаграждений могут выступать следующие варианты: разрешить ребенку посмотреть телевизор вечером на полчаса дольше положенного времени, угостить специальным десертом, дать возможность поучаствовать в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), купить ту вещь, о которой он давно мечтает. Если ребенок в течение недели ведет себя примерно, в конце недели он должен получить дополнитель­ное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и пр. Родите­лям рекомендуется написать список того, чего они ожидают от ребенка в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребенку. После этого все написанное неукоснительно соблюдается, и ребенок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться.

Приведенный вариант поведенческого тренинга не является идеальным и не всегда его возможно использовать. Но родители и педагоги могут использовать отдельные элементы этой про­граммы, взяв ее основную идею: поощрять ребенка за выполне­ние поставленных целей.

Программа коррекции в условиях ДОУ включает:

• изменение окружения (место ребенка в группе — рядом с воспитателем, изменение режима занятия с включением ми­нуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений со сверстниками);
• создание положительной мотивации, ситуации успеха;
• коррекцию негативных форм поведения, в частности немо­тивированной агрессии;
• регулирование ожиданий, так как по­ложительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.

Поведенческие программы требуют значительного умения, взрослым приходится прилагать всю свою фантазию и опыт об­щения с детьми, чтобы во время занятий поддерживать мотива­цию постоянно отвлекающегося ребенка. Коррекционные про­граммы должны быть ориентированы на возраст 5—8 лет, когда компенсаторные возможности мозга велики и еще не успел сформироваться патологический стереотип, и учитывать интенсивность проявления признаков СДВГ и причин возникновения нарушения.

Психокоррекционная работа психолога осуществляется с по­мощью дифференцированных циклов игр, специальных и ком­бинированных занятий, через реализацию методов и приемов коррекции, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей. Среди них:

1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регу­лирование поведения в коллективе.
2. Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка ус­тойчивости, концентрации, переключаемости и распределе­ния внимания.
3. Упражнения и игры, направленные на преодоление двига­тельного автоматизма.
4. Упражнения и игры, способствующие произвольному измене­нию мышечного тонуса и релаксации.

Таким образом, придерживаясь данным советам, у каждого взрослого человека, контактирующего с гиперактивным ребенком, есть возможность улучшить его психологическое состояние и наладить его взаимоотношения в социуме.

Список литературы:

1. Учеб.-метод. пособие / под ред. О.В. Токарь, Т.Т. Зимаревой, Н.Е. Липай. — М. : Флинта : МПСИ, 2009. — 152 с.,
2. Заваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: новое в диагностике и лечении // Журнал Вестник Северного (Арктического) федерального университета. – 2014. – серия: медико-биологические науки. - №1.

 

 

 

Опубликовано: 31.05.2016