Коллекционирование как средство развития познавательно-творческого потенциала детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Муртазина Алсу Фаиловна

Организация: МБДОУ № 444

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Проблема развития познавательно-творческого потенциала  ребенка относится к числу важнейших образовательных задач. Познавательная активность тесно сопряжена с развитием психических процессов дошкольника, что немаловажно учитывать педагогу при работе с детьми с парциальным (мозаичным) недоразвитием высших психических функций.

Подобное отставание в развитии психической деятельности ребенка носит временный характер и компенсируется посредством создания частных коррекционных условий.

Одной из важнейших сторон воспитания ребенка с задержкой психического развития является художественно-эстетическое развитие, которое обогащает и способствует коррекции эмоциональной сферы ребенка, расширяет познавательный опыт, развивает творческий потенциал.

Приоритетная педагогическая задача развития познавательно-творческого потенциала дошкольника – это создание систематизированных условий, посредством которых ребенок включается в творческую и познавательную среду.

Ведущей формой вовлечения ребенка в познавательно-творческую работу является поисковое направление. Ребенок стремится к поиску информации и собирательству в целом еще с раннего детства. Собирание – одно из ярко проявляемых направлений деятельности ребенка в дошкольном возрасте.

Важные  условия развития такого направления – системность и результативность деятельности ребенка. Приоритетной задачей педагога при работе с детьми с ОВЗ является обеспечение данных условий.

Ребенок собирает, классифицирует предметы по установленным признакам. Это и является объектом познавательной деятельности дошкольника.

Педагогу же при обеспечении помощи ребенку в реализации подобной деятельности важно, чтобы она представляла для него практический интерес. Эта форма работы описана в «Толковом словаре» С. Ожегова как «систематизированное собирание однородных по признаку предметов, которые несут под собой научную, художественную функции» и определяется  как «коллекционирование».

Коллекционирование – наиболее доступная, разнообразная, безопасная, удобная и полифункциональная форма работы с детьми с ОВЗ. Дошкольники приобретают умение анализировать, классифицировать, дифференцировать, исследовать, обобщать, что обеспечивает процесс развития внимания, памяти, мышления, воображения, развития эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Детские коллекции могут активно использоваться при реализации непрерывно образовательной деятельности, организации тематических выставок, мини-экскурсий для детей и взрослых. Дошкольники приобретают опыт не только в качестве исполнителя, но и исследователя, создателя, организатора. Преимуществом такой формы совместной деятельности является процесс объединения, интегративности образовательных областей развития детей дошкольного возраста, которое позволяет определить задачи организации детского коллекционирования в ДОУ:

• развитие познавательных действий, любознательности и познавательной мотивации;
• развитие воображения и творческой активности;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование позитивных установок к труду и творчеству;
• обогащение активного словаря;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
• формирование умения использовать предметы коллекционирования в самостоятельной деятельности;
• формирование умения применять представления и опыт, полученные в процессе коллекционирования.

Организация работы с детьми в данном направлении невозможна без определения этапов реализации деятельности:

1) Подготовительный: накопление запаса конкретных знаний о понятии «коллекционирование» у детей (рассказ-беседы о предметах, составляющих коллекции, знакомство с известными коллекциями мира, просмотр циклов адаптированных детских видеопередач на тему: «Коллекции»).

2) Содержательный: организация условий для создания мотивации детей, поддержки интереса к процессу коллекционирования, побуждение детей к поиску информации о предметах, составляющих коллекции (поисково-исследовательская деятельность, организация словесных, дидактических игр, например, «Назови материал», «Закончи предложение» и др.), составление совместных рассказов детей и родителей на тему: «Коллекция моего детства», чтение энциклопедий дома и в детском саду, организация книжных выставок, мотивация родителей к посещению с детьми известных музеев города, изобразительных выставок, подготовка материалов к созданию домашних коллекций и собирание предметов для совместной объемной коллекции детей в ДОУ).

3) Заключительный: организация творческих выставок дошкольников, их презентация, использование коллекций при реализации определенных образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач (создание мини-музея выставочных экспонатов, организация «Дня юного коллекционера» в ДОУ с привлечением детей других групп).

Таким образом, внедрение технологии коллекционирования в образовательную деятельность дошкольников способствует формированию навыков общения с художественно-эстетической (музейной) средой, развитию познавательно-творческой активности, накоплению знаний, формированию готовности к осмыслению окружающего мира.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко.
2. Прохорова Л.Н. «Воспитываем коллекционеров». М.: 2006 г.
3. Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М., 2007.
4. Психологическое развитие дошкольников. Дьяченко О.М. М.: 2001 г.

Опубликовано: 13.12.2016