Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения

Автор: Третьякова Светлана Геннадьевна

Организация: МКОУ «Начальная школа – детский сад №33»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Зрительное восприятие - психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. Восприятие  детей со зрительной патологией в сравнении с нормально видящими отличается некоторым своеобразием.

Основными особенностями зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения являются: замедленность, слабое различение деталей предметов, выражения лиц людей, изображённых на картинке, значительные трудности при понимании сюжетных картин и пейзажей, слабое различение цветов и их оттенков. Представления о предметах и явлениях окружающего мира, неполные,  неточные, фрагментарные. Процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения замедлен, так как им требуется больше времени для адаптации к новым условиям, более детальное знакомство с объектом.

Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей предусматривает применение психофизиологических и психолого-педагогических методов.

Психофизиологические методы применяются для стимуляции и повышения функциональной активности зрения, развития зрительных функций. Они направлены на коррекцию нарушений восприятия  с помощью специальных аппаратов и проводятся медицинскими работниками.

Психолого-педагогические методы делятся на наглядно – действенные и наглядно – образные.

Наглядно – действенные методики развивают предметно-практическую деятельность, в процессе которой формируется единая система «глаз - рука». У детей развиваются движения рук, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация, навыки ориентировки в микропространстве, глазомер, формируется предметность зрительного образа. Для реализации этих методик используются натуральные объекты и их модели (муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела),  мозаика и конструктор.

Наглядно – образные методики направлены на восприятие основных характеристик изображения (контура, яркости, цвета, формы, величины, места в пространстве), способности к интегрированию признаков. Они развивают мыслительные операции, зрительную кратковременную память, обогащают предметные представления детей. В процессе заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки.

Все психолого-педагогические методы можно использовать не только с детьми с нарушением зрения, но и с нормально видящими.

У многих детей с нарушением зрения сравнительно низкий уровень познавательных способностей. Это естественное следствие неполноценной, искажённой, неточной зрительной информации, лежащей в основе познавательной деятельности.

Происходит это не потому, что они не могут увидеть, разглядеть, а потому, что их зрительное внимание в этот момент как бы спит: у ребёнка нет ни стремления, ни желания разглядеть, всмотреться. В основе этого нежелания чаще всего лежит неумение всматриваться, разглядывать. Из-за этого неумения зрительный образ получается поверхностным, искажённым, неточным. Следовательно, нарушена связь образ-слово. Нечёткое, неточное, приблизительное представление не вызывает интереса к предмету, явлению, действию. Снижается любознательность - качество, необходимое для овладения элементарными знаниями и умениями.

Поэтому, необходимо подобрать такую систему приёмов и методов обучения, которая вооружила бы их способами зрительного обследования, помогла бы им не просто пользоваться зрительным анализатором, но и максимально перерабатывать зрительную информацию, необходимую для познания окружающей действительности.

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с дошколь­никами, имеющими нарушение зрения, является обучение их приемам визуаль­ного обследования. Обучение визуально­му обследованию предполагает специ­ально организованное педагогом зри­тельное восприятие предметов или явле­ний окружающей действительности на общеобразовательных занятиях и в по­вседневной жизни детей. Цель — научить детей использовать полученную зритель­ную информацию в той или иной само­стоятельной деятельности.

Необходимо объяснить детям, что признаки предметов — это то, что помогает им узнавать каждый предмет среди многих других. Это цвет, форма, величина, пространственное положение и т.д. Если говорим о признаках разных времен года (например, сезонные изменения погоды, изменения в природе), то это те характе­ристики, которые позволяют понять, что происходит в окружающей нас природ­ной среде.

Выбор приемов обучения детей зрительно­му обследованию зависит от тех задач, которые решает педагог на том или ином занятии. Так, если детей учат рассматривать предмет, который являет­ся образцом для конструирования, то их внимание обращается на форму, строе­ние, количество и соотношение частей данной конструкции. В этом случае для правильного и полного зрительного вос­приятия объемной формы детям предла­гают рассмотреть предмет с разных сто­рон. Одновременно детей учат дополнять свои зрительные впечатления осязатель­ными, предлагая им тщательно ощупать предмет.

При зрительном обследовании пред­мета, который дети будут затем рисовать, педагог обращает их внимание на цвет предмета, его контур, основные части. В этом случае предмет рассматривают с одной (обращенной к ребенку) стороны.

В задани­ях, где требуется составить игруш­ку, геометрическую фигуру, предмет из двух, трех и более частей, их учат воспринимать общий контур и выделять состав­ные их части.

Следует отметить, что в процессе обу­чения зрительному обследованию педа­гог должен постоянно направлять и кон­тролировать зрительное восприятие ре­бенка (подсказывающими вопросами, инструкциями).

Зри­тельное обследование предметов проходит последова­тельно, по определенному плану.

Обучение проводится поэтапно. На первом этапе это осуществляется на ос­нове показа и словесных обозначений и инструкций педагога. Например, педагог показывает мяч, привлекает к нему внимание детей «Посмотрите внимательно. Это мяч». Затем указкой обводит контур предмета, называет основные признаки («Мяч крас­ного цвета. Он круглый»). На втором этапе ребенку предо­ставляется самостоятельность в зритель­ном выделении предметов и их основных признаков, частей предмета. При этом ребенок следует направляющим инст­рукциям педагога и отвечает на его во­просы. На третьем этапе предполагает­ся полная самостоятельность детей.

Обучение дошкольников с нарушени­ем зрения зрительному обследованию предметов осуществляется целена­правленно и последовательно. На слайде представлена последовательность обучения зрительному восприятию предметов. На каждой ступени этой работы необходимо соблюдать принцип «от простого - к сложному» (от простой формы к более сложной, с постепенным увеличением зрительно-воспринимаемых признаков. При обследовании сюжетных изображений  от простых — одноплановых, с небольшим количеством изобра­женных предметов — до изображений с двух- и трехплановой перспективой и с постепенным увеличением числа изоб­раженных предметов.  Описании предметов сначала с помощью наводящих вопросов педагога, затем самостоятельно с использованием алгоритмов, схем описания).

Обучение зрительному обследованию и выделению признаков явлений природы про­исходит следующим образом.

• Сначала непосредственные наблюдения за природой во время целевых прогулок, на экскурсиях (по территории детского сада, пар­ку, улицам города).

• Затем детям предлагается самостоятельно выделить определенных признаки, характе­ризующие то или иное явление природы, природный объект и описать их с помощью педагога.

• Далее педагог обобщает всю зритель­ную информации о данном явлении при­роды, предлагает ребенку самому сделать выводы о связи его с другими явлениями. 

Кроме того, такая система работы по формированию способа зрительного обследования способствует также активному развитию речи, формированию ее смысловой и фразовой стороны.

Необходимо активное включение в процесс познания сохранных анализаторов (осязания, слуха) как эффективных средств компенсации зрительной недостаточности. Полисенсорный характер отражения окружающего мира способствует более полному познанию, уточнению и обогащению представлений и формированию целостных, адекватных действительности образов.

Как уже говорилось, для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, самостоятельную свободную деятельность, занятия.

Рассмотрим на конкретных примерах сочетание задач формирования элементарных математических представлений и развития зрительного восприятия на занятиях по математике в подготовительной к школе группе детского сада.

Знакомя детей с цифрами, предлагаем выложить их из разных материалов. Обучая сравнению двух множеств можно использовать такое задание. На листе бумаги нарисованы две полоски. На верхней полоске ребенок с помощью трафаретов рисует пять квадратов, на нижней – шесть кругов, сравнивает количество фигур, уравнивает их, дорисовав один квадрат. Затем заштриховывает фигуры. В данном задании решаются задачи формирования счетной деятельности и активного упражнения зрительных функций: выделения, прослеживания, фиксации и т.д., – так как рисование геометрических фигур, проведение прямых лилий обеспечивают зрительный анализ формы объектов и пространственной ориентации на микроплоскости. Кроме того, включение рисования способствует закреплению навыков изобразительной деятельности и является упражнениями для руки в плане подготовки к письму в школе.

Для понимания пространственных отношений и признаков надо упражняться в размещении различных предметов и объектов на микроплоскости. Это различные графические, устные зрительные диктанты, когда дети по образцу или словесному указанию педагога рисуют или располагают объекты.

Широкое применение на занятиях по математике имеют задания на развитие глазомерных возможностей, формирование умений соразмерять различные по величине предметы и объекты окружающей действительности. Детям предлагается обвести по контуру три рыбки разного размера, разместив их в один ряд. Затем дети под каждой рыбкой рисуют прямоугольник (аквариум), соответствующий ей по размеру. Можно давать различные варианты подобных заданий.

Для развития представлений о форме предметов, их пространственном расположении и формирования умений выкладывать и конструировать можно предлагать детям выкладывать из счетных палочек, спичек, природного материала, геометрических фигур простые предметные изображения и сюжеты: лодку, флажок, домик с заборчиком.

Таким образом, в предлагаемых заданиях вы смогли увидеть, как развитие элементарных математических представлений тесно связано с формированием зрительного образа, его уточнением, обогащением, дифференциацией.

Для повышения интереса к заданиям и обогащения зрительного опыта детей на занятиях необходимо использовать разнообразный иллюстративный материал.

1. Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.

2. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.

3. Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.

4. Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.

5. Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.

6. Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.

Правильно подобранный наглядный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

 

 

Список литературы:

1. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия при нарушениях зрения. – М., 1990.

2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. // Приложение к журналу «Дефектология». вып. 6. – М., Школа-Пресс, 2001.

3. Плаксина Л.И. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями зрения // Специальная дошкольная педагогика./ под ред. Стебелёвой Е.А. – М.: АСАДЕМА.

4. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М.: Адель, 1998.

 

 

Опубликовано: 17.06.2017