Особенности коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях логопедической группы

Автор: Чекмак Любовь Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 199 ДО №5

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время проводимые реформы дошкольного образования Правительством Российской Федерации ставят своей целью создание равных стартовых возможностей для всех дошкольников, поступающих в школу.

Преемственность между дошкольным учреждением и школой – одна из главных задач современной системы образования. За последние годы требования учителей к уровню знаний детей, поступающих в школу, значительно повысились. Однако уровень готовности детей к обучению в школе оказывается неодинаковым. По данным статистики речевая готовность дошкольников 6-7лет к школьному обучению такова: 68% детей имеют разные речевые нарушения, из них 28% - тяжелые нарушения речи (ТНР). Выделяется отдельная группа детей –группа риска при адаптации к школе, это дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), с нарушением поведения. Практика показала, что 20 – 30% детей, посещающих логопедические группы с заключением общее недоразвитие речи (ОНР), страдают данным расстройством.

Актуальность данного вопроса заключается в том, что в последнее время отмечается значительный рост количества этих детей. В логопедических группах нашего дошкольного учреждения в существующих условиях возникла проблема обучения, воспитания и подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в сочетании с синдромом гиперактивности, так как уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают нецелевые движения, импульсивны, эмоционально неустойчивы. У детей с СДВГ нарушены все характеристики внимания, восприятие, память. Речевое развитие гиперактивных детей часто отстает от нормы. Отмечаются нарушения произношения, недоразвитие фонематических процессов, общее недоразвитие речи, заикание. Нарушение поведения, внимания, недоразвитие речи отрицательно влияют на овладение дошкольником определенных умений и навыков, на формирование коммуникативных качеств, затрудняют процесс подготовки к школьному обучению. Причины данного расстройства чаще всего проявляются при минимальных мозговых дисфункциях как следствие ранних локальных повреждений головного мозга. Согласно мнению специалистов (А.Л. Сиротюк, Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко и др.), оптимальным сроком коррекции СДВГ является старший дошкольный возраст. Считается, что полностью излечить СДВГ невозможно, но возможно корректировать.

Поэтому перед педагогами нашего дошкольного учреждения встали вопросы изучения и поиска новых методических подходов, приемов и правил, позволяющих повысить эффективность занятий с детьми с ОНР с СДВГ и использовать логопедические занятия для педагогической коррекции данного расстройства.

К коррекционно-образовательной работе с детьми данной группы осуществляем комплексный подход. В нашем дошкольном учреждении с детьми с ОНР с СДВГ ведут совместную работу специалисты: учитель–логопед, воспитатели, педагог-психолог, физкультурный работник, музыкальный работник, а также привлекаем к коррекционному процессу родителей детей. Ведь родителям как никому другому важно научиться жить со своим ребенком и его СДВГ, понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок и терпеливо помогать ему в их преодолении. Для просвещения родителей используем информационный стенд «Логопед советует», родительские собрания, буклеты, Интернет – ресурсы, консультации, обращаем внимание родителей на то, что СДВГ является хроническим расстройством и для его преодоления необходимо медицинское лечение (курс 2-3 раза в год).

Всю коррекционно-образовательную работу с детьми с СДВГ строим на основных принципах взаимодействия с ребенком:

1. В любой совместной деятельности демонстрируем позитивное отношение к ребенку. Исключаем раздражение и приказной тон.
2. Общаемся эмоционально, потому что монотонная речь быстро утомляет этих детей.
3. Больше хвалим, стараемся меньше делать замечаний.
4. Поддерживаем зрительный, тактильный контакт.
5. Не допускаем заискивания перед ребенком, вседозволенности.

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ОНР у дошкольников с СДВГ имеет свои трудности и особенности. А в современной логопедической практике пока не разработаны методики по устранению СДВГ. Коррекционно-логопедическую работу с детьми данной категории осуществлять очень трудно: дети дезорганизуют работу на занятиях, не могут контролировать свое поведение, перебивают педагога и сверстников, отвлекаются сами и мешают другим и в результате не усваивают программный материал. Чтобы логопедическая работа была результативной создаю специальные условия в группе и ищу эффективные методы и приемы, развивающие внимание и произвольность поведения и позволяющие скорректировать речь ребенка.

1. Занятия провожу в первой половине дня по стереотипным правилам.
2. В работе с детьми с СДВГ отдаю предпочтение подгрупповым и индивидуальным занятиям.
3. Не даю многоступенчатых инструкций и контролирую запоминание и понимание инструкций.
4. Планирую ход занятия так, чтобы у ребенка была возможность не только слушать и говорить, но и двигаться, действовать, менять позу.
5. Использую разнообразный наглядный материал, не отвлекающий внимание ребенка от поставленной задачи.

• осложняет работу логопеда то, что ребенок с СДВГ постоянно находится в движении. И требовать от него соблюдения дисциплины бессмысленно. Поэтому стараюсь правильно организовать занятие, чтобы ребенок меньше сидел в статичной позе, а больше двигался. Но все движения должны носить осмысленный характер и служить целям коррекционно-развивающего обучения – развития общей и мелкой моторики, развитию слуховой и зрительной памяти, фонематического слуха и т. д. Расходование избыточной энергии позволяет улучшить концентрацию и устойчивость внимания, повышает интерес к занятиям, делает их более организованными и эффективными. Для этого на каждом логопедическом занятии использую физкультминутки. Составила картотеку физкультминуток с заданиями, где нужно не только говорить, но и действовать, подборку игр с мячом для детей старшей и подготовительной к школе группы для закрепления лексико-грамматического материала. Чтобы занятие было интересным и имело сюжет, все задания детям приносят сказочные герои, а на каждое занятие по звукопроизношению и обучению грамоте приходят сказочные герои «Шумок» и «Звукоша», которые выполняют речевые задания в движении вместе с детьми.

При работе над звукопроизношением на этапе отработки изолированных звуков я также использую игровые упражнения с двигательными заданиями:

• «Качать насос», наклоняя туловище вперед – назад, произносить – с-с-с;
• «Змея ползет». Ползти с игрушечной змейкой по нарисованной на листе бумаги дорожке, имитировать шипение – ш-ш-ш;
• «Летай с комариком». Расправив руки – «крылья», летать по группе и произносить – з-з-з.

Игровые упражнения на автоматизацию звуков в слогах:

• «Чтобы вьюга не заморозила и подобрела, надо повторить ее песенки и подвигаться, погреться» - ва (руки вперед) - во (руки вверх) – ву (руки опустить);
• «Игра на пианино» (на листе бумаги нарисованы клавиши). «Нажимать на клавиши» поочередно всеми пальцами правой (левой) руки и петь: ра-ру-ры-ро. Можно петь грустную или веселую, громкую или тихую песенку.

Игровые упражнения на автоматизацию звуков в словах:

• Подборка игр с мячом. Игры с перекатыванием или перебрасыванием мяча друг другу «Вставь пропущенный звук», «Повтори слово», «Скажи наоборот», «Сложи слово», «Назови ласково», «Назови детеныша» и др.
• «Шаги» - сделать шаг вперед только при успешном выполнении задания (правильно повторить слово вслед за логопедом, назвать лишнее слово и т.д.). При ошибочном ответе – шаг назад. Игра заканчивается, когда ребенок сможет дойти до заранее оговоренного предмета.
• «Нарисуй правильно» - прорисовывание различных линий (при произнесении слога проводим по контуру линию).
• «Нарисуй отгадку» - ребенок отгадывает загадку и быстро схематично рисует предмет.
• Игровые упражнения с сюжетным действием – «Рыболовы», «Магазин».

 

 

Игры и игровые упражнения при работе над предложением:

• «Прохлопай предложение», «Прошагай предложение». Ребенок идет и произносит предложение, каждому шагу соответствует одно слово.

«Скажи и покажи». Ребенок составляет предложение по сюжетной картинке, а затем демонстрирует его с помощью пантомимы (Самолет летит по небу. Наташа пишет.)

• «Живые слова». Каждый ребенок выполняет роль определенного слова, его задача – занять свое место в предложении.

Игры и игровые упражнения по формированию лексико-грамматических средств языка:

• Игры и игровые упражнения с реальными предметами и игрушками (часто использую игрушки из «киндер-сюрприза»): «Овощи и фрукты», «Большой – маленький», «Кому что дадим» и др. Ребенок действует, раскладывает предметы и происходит запоминание определенной грамматической категории.
• Использую авторские игры по формированию лексико-грамматических средств языка: «Играем вместе», «Что из чего?» «Танина квартира», «Кто, где живет?», «Играем со словами: летел, шел, бежал, ехал» и др. Особенность этих игр в том, что они оснащены панно и картинками, которые ребенок выбирает, перемещает, меняет, многократно повторяет речевой материал, движется сам, взаимодействует с другими детьми и в результате накапливает словарный запас и запоминает определенную грамматическую категорию.

Игры и игровые упражнения по формированию связной речи:

• Пересказ текстов и составление рассказов с использованием реальных предметов и предметов заместителей.
• Зарисовка картинно-графического плана для составления рассказа.
• Составление картины из элементов, описанных в рассказе, с составлением предложений и оформлением их в связный рассказ.

Игровые упражнения при работе по обучению грамоте:

• «Путешествие в Город Звуков», «Живые звуки». Звуковой анализ слов с использованием трехцветных фишек, мячиков.
• «Кто в домике живет?» «Доскажи словечко». Деление слов на части (слоги) с использованием цветных полосок.

Список использованных информационных источников:

1. Гончаренко Е.Б. Преодоление синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью // Логопед. 2009. №4.
2. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание. 2007. №8.
3. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные мозговые дисфункции в детском возрасте. // Н. Новгород.1995.

 

Опубликовано: 10.03.2018