Организация речевой среды для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации

Автор: Худовекова Жанна Юрьевна

Организация: МБДОУ № 104

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

ВВЕДЕНИЕ

Речь-основное  средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции ( анализ ,синтез, сравнение, обобщение и др.) развиваются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Можно сказать , что речь человека –это его визитная карточка.                                                                                                                                       

Нарушение  речи у детей с проблемами зрения затрагивает речь как целостную систему ,в которой  речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии, так как  нарушены формирования и других функций, которые связаны с речью.

Нарушение речевого развития детей со зрительным дефектом  является сложным дефектом, в нем прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.

В  условиях специфической ,комплексной и дифференцированной логопедической реабилитации детей с нарушением зрения возрастает  компенсаторная роль речи  и обеспечивается более прочная база для подготовки детей  к школьному обучению и социальной адаптации в обществе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья требуется создание специальных условий, в том числе и речевой среды.

Речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей.

Необходимо стимулировать содержательное, продуктивное общение ребенка со взрослым и другими детьми в различных видах деятельности . Организовывать ситуации вызывающие потребность речевого взаимодействия в игре, а также труде ,продуктивной деятельности.

Цель: создание в группе речевой развивающей среды, активизирующей процесс речевого развития детей с нарушениями зрения.

Задачи:

   - выявление особенностей речевого развития детей с нарушением зрения;

   - пополнение  предметно-развивающей  речевой среды;

   - организация интегративного подхода для решения задач по развитию речи детей.                 

 

1. Особенности речевого развития детей с нарушением зрения.

Формирование речи у детей с нарушением зрения идет в более сложных условиях, чем у детей с нормой развития. Зрительный дефект нарушает функции, связанные со становлением речи.

У некоторых детей с нарушениями зрения встречаются проблемы  со звукопроизношением. Сложность коррекции этого дефекта заключается в том, что дети плохо видят  демонстрацию артикуляционной гимнастики, постановки языка.

У некоторых детей ограничен активный словарь. Они допускают ошибки в соотнесенности слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.

Также у детей данной категории отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична , состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.

У большей части детей, имеющих зрительный дефект, есть системные нарушения, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы и совместное  нарушение ее ведущих компонентов ( фонетического, лексического, грамматического) [3,с.85].

2. Создание речевой среды в ДОУ

Важно, чтобы речевая развивающая среда была особым образом организована для наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребенка и отвечала следующим задачам:

• Обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
• Обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
• Обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка;
• Обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
• Обеспечение возможности для исследования и экспериментирования в  языковой системе.
• Группа оформляется по сезонам ,а так же в соответствии с лексической темой.

Оформлен книжный уголок: в хорошо освещенном месте, содержание соответствует возрасту детей, в наличии имеется энциклопедическая и справочная литература, художественная литература, подбор делается или несколько книг одного автора или книги разных издательств, обязательно иллюстрации по теме занятий, материалы о художниках - иллюстраторах.

Каждую неделю содержание уголка пересматривается, сменяется.

Так же оборудован коррекционный логопедический уголок ( имеются дидактические игры, картотеки дидактического материала: стихотворения для заучивания с детьми, пальчиковые игры, предметные и сюжетные картинки, считалки, скороговорки, поговорки, словесные игры).

Большое внимание уделяется оснащению игровых зон для сюжетно- ролевых  и театрализованных игр.

Также обязательна методическая литература по проблемам развития речи детей ,пособия для занятий: раздаточный и демонстрационный материал, предметные и сюжетные картинки и, конечно же , наглядная и доступная информация для родителей, так как результата в речевом развитии ребенка можно достичь  только при условии согласованных действий родителей, воспитателей логопедов.

Для расширения речевой среды может быть создан коррекционный логопедический уголок, наполняемость которого наиболее эффективно помогает  в решении речевых проблем детей с нарушением зрения [2,с.56].

В него включены пособия для развития и проведения:

• артикуляционная гимнастика в картинках (дети сами могут подойти и сделать гимнастику для язычка перед зеркалом);
• мелкая моторика ( самостоятельно берут обводки, шнуровки, мозаики, бусы, палочки, мелкие предметы и другие игры на развитие мелкой моторики);
• дыхание ( используют различные предметы для развития воздушной струи);
• высшие психические функции;
• фонематический слух;
• звукопроизношение;
• лексика ( настольный, пальчиковый, кукольный театр, игры-драматизации, инсценировки);  
• грамматический строй речи;
• связная речь;
• грамота.

Также важны игры на развитие:

• зрительного и слухового восприятия и памяти ,зрительного анализа и синтеза;
• пространственной ориентации;
• оптико- пространственного анализа и синтеза.

Занятия проводятся во вторую половину дня по заданию логопеда индивидуально или с подгруппой детей. С  детьми отрабатываются артикуляция звуков, автоматизация в словах на предметных картинках, составляются предложения и небольшие рассказы[4,c.74]

 

Заключение     

У детей  со зрительным дефектом недоразвитие речи встречается гораздо чаще, чем у детей с нормой в развитии.

Расстройства речи детей с нарушением зрения являются  сложным дефектом, в нем прослеживаются определенные  связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности.

Поэтому  с такими детьми работают учитель - дефектолог, учитель –логопед и воспитатели, а воспитательно -образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе.

Речевая среда в группе, использование коррекционного уголка позволяет создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в   речевом общении со  взрослыми и самостоятельно.

А так же в процессе игры ,дети легко и непринужденно развивают и совершенствуют свои речевые навыки.

Грамотная организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

Создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности.

Обеспечивает  высокий уровень речевой активности детей.

Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

 

 

Литература

1. ВолосовецТ.С.Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии [Текст]/Т.С.Волосовец.-М.,2015.-310с.

2. РыжоваН.А.Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст ]:/Н.А.Рыжова.-М..:Линка-Пресс,2014.-174с.

3. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики [Текст ]/В.П.Ермаков.-М.,2012.-210с.

4. Новоселова С. Развивающая предметная среда[Текст ]: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно – воспитательных комплексах/ С. Новоселова .-М..:Просвещение,2011.89с.

5. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения  [Текст ]/М.Ф.Панфилова.-М.:

Опубликовано: 22.05.2018