Нетрадиционные формы работы с детьми ОВЗ

Автор: Восковская Анна Петровна

Организация: МКДОУ «Детский сад №44 комбинированного вида «Мозаика»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Активное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс побуждает искать новые формы работы. Мы все чаще прибегаем к нетрадиционным приемам и методам воздействия на особого ребенка. Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которой ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах. У детей с ОВЗ развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Поэтому коррекционную работу необходимо начинать с формирования базовых представлений.

При формировании базовых представлений можно использовать кинезиологические упражнения основанные на чувствительной стороне, развивающие межполушарное взаимодействие. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Эти связи необходимы для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.У детей с ОВЗ эти связи либо не сформированы, либо вовсе грубо нарушены. Именно такие нетрадиционные упражнения вносят определенный вклад в функциональную зрелость ЦНС и ее головного отдела. Также в своей практике активно использую приемы сурдопедагогики, технологии «макатон». Чем больше анализаторов участвует в процессе обучения и коррекции, тем успешнее будет результат, ведь ребенок не только механически действует, он слышит, видит, чувствует, осязает. Начинаю применять вспомогательные приемы на этапе выполнения артикуляционной гимнастики. Движения языка сопровождаются движением рук, кистей, пальцев. В период постановки звуков мы опираемся на действие ребенка, которое помогает ему лучше сориентироваться в деятельности и удержаться в ней. Двигательное побуждение предполагает активизирующее действие, которое будет вызывать определенные ответы нервной системы. В предлагаемом способе жест не заменяет звук, а является переходным звеном между воспринимаемым звуком и моторным воспроизводством его. Этот прием продуктивен при работе с тяжелыми нарушениями речи, с детьми-алаликами при формировании звуков раннего онтогенеза: «МММ»: пальцы собраны в щепоть; «П»: пальцы, собранные в щепоть, резко раскрываются; «Т»: указательный палец горизонтально согнут и резко распрямляется, как будто нажимает на курок; «К»: кулачок бьет в горло.

Чем больше анализаторов участвуют в процессе обучения и координации, тем успешнее результат. Ведь ребенок не только механически действует, он слышит, видит, чувствует. Ребенок ОВЗ такой же современные ребенок, который интересуется гаджетами и другими электронными играми.

Мы в своей работе применяем интерактивную доску как вспомогательное средство. Основной задачей этой формы работы является подготовка детей с ОВЗ к полноценной свободной жизни в современном обществе. Интерактивная доска позволяет педагогу сделать процесс обучения наглядным, ярким, динамичным. Кроме того, позволяет изменить готовые «шаблоны» с учетом особенностей ребенка, а также более конструктивно осуществлять «обратную связь». Привлекательность материала побуждает интерес к действию, развивает познавательную деятельность, а также активизирует моторную сферу.

Глобальное чтение развивает импресивную речь и мышление ребенка до овладения произношения. Кроме того, развивает зрительное внимание и память, формирует основы для возникновения экспресивной речи. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок сначала учится узнавать звукоподражание, затем слова, состоящие из одного слога с постепенным их увеличением. Слова пропечатываем приемом рука в руке. Затем, пропевая их под ударный музыкальный инструмент, выделяем слоговую структуру и соотносим написание слова с картинкой. У ребенка возникает интерес к озвучиванию картинки или буквы, он находит знакомую букву и пытается ее либо озвучить либо показать артикуляторно. Организовывая педагогический процесс с использованием нетрадиционных форм воздействия, безусловно, исходим от интересов и возможностей детей с ОВЗ. Такие формы являются перспективными в коррекционно - развивающей работе.

На фоне комплексной помощи нетрадиционной формы работы, не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Список литературы:

1. Якубович М.А. «Коррекция двигательных и речевых нарушений»;
2. Волосовец Т.В. «Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида»;
3. Солодова Ю.В. «Самомассаж в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР»;
4. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь»;
5. Клезович О.В. «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заявка на публикацию статьи

во Всероссийском электронном журнале «Педагог ДОУ»

 

1. Заполните информацию об авторе:

ФИО (полностью)	Восковская Анна Петровна
Должность	Учитель - логопед
Сокращенное наименование учебного заведения	МКДОУ г. Новосибирск «Детский сад №44 комбинированного вида «Мозаика»
Область
Город (поселок, село)	г. Новосибирск
Адрес электронной почты	[email protected]
Контактный телефон	89133744795

 

2. Данные по статье

Название статьи

Нетрадиционные формы работы с детьми ОВЗ

Аннотация

Познание окружающей действительности ребенок с ОВЗ начинает с анализа той информации, которой он получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах. Эти явления отстает по срокам формирования и проходят неравномерно. Поэтому коррекционную работу необходимо начинать с формирования базовых представлений. При формировании базовых представлений можно использовать кинезиологические упражнения, макатон, интерактивную доску и интерактивную доску.

 

3. Укажите раздел для публикации:

Название раздела

Коррекционный раздет

 

4. Заказ сертификата о публикации статьи:

 

□V желаю получить сертификат в электронном виде с доставкой по электронной почте (email) стоимостью 245 руб.

 

□ желаю получить бумажный диплом (на фирменном бланке «Академии педагогического мастерства») с доставкой на почтовый адрес стоимостью 325 руб.

 

□ скидка 30% при одновременном заказе свидетельств в электронном и бумажном виде!

сертификат в электронном виде (на бланке журнала «Педагог ДОУ») +

бумажный диплом (на бланке «Академии педагогического мастерства») - 399 руб.

 

Если Вы выбрали вариант с доставкой бумажного диплома, укажите, пожалуйста, почтовый адрес доставки с индексом:

Индекс
Почтовый адрес

 

Отсылая данную заявку я подтверждаю, что ознакомлен(а) с условиями публикации материалов и даю свое согласие на размещение статьи на сайте www.pdou.ru и не возражаю против обработки моих персональных данных.

 

Дата: 24.05.2018г.

 

Опубликовано: 29.05.2018