Дидактическая игра как средство формирования эстетических чувств у старших дошкольников

Автор: Бойко Ксения Юрьевна

Организация: МДОУ детский сад№2

Населенный пункт: Белгородская область, п. Уразово

В жизни каждого ребенка игра имеет особое значение. Игра важна и для подго-товки его к будущему обучению в школе, и для того чтобы его настоящая жизнь была более счастливой.

А.Н. Леонтьев определяет игру как самостоятельную деятельность, «в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания» В.А. Сухомлинский в своих работах отмечает, что «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Игра связана с выражением довольно широкого диапазона эстетических переживаний. Ей всегда сопутствуют такие интенсивные эстетические переживания, как чувство радости от победы, от достижения полученного результата, от проявления мастерства.

В педагогической теории особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Ведущие педагоги отмечают, что «игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к другу. В игре дети приобретают и эмоциональный опыт – разнообразные переживания накладывают отпечаток на характер ребенка, на содержание его чувств. В процессе игры у дошкольников развиваются личные качества и различные чувства, выражающиеся в поступках и поведении, формируются элементы дружбы и взаимопомощи, возникающей в процессе общих игровых интересов и совместных эмоциональных переживаний, что делает игру привлекательной формой эстетического воспитания.

Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей  из сказок. Создавая  игровой образ,  ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Дидактическая игра – одна из форм воздействия взрослого на ребенка в процес-се обучения, содержащая две цели – одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. В дидактической игре педагог создает такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно выбрать способ действия в определенной ситуации, и тем самым приобретает собственный действенный и чувственный опыт.

А.Р. Салыбаева в своей работе отмечает, что «дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является и игровым ме-тодом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания».

В психолого-педагогической литературе рассматривается следующее значение дидактических игр:

  • закрепление и уточнение знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  • развитие познавательных психических процессов;
  • формирование навыков поведения и нравственных качеств;
  • формирование физических качеств;
  • развитие эстетического вкуса.

Дидактические игры помогают решать не только задачи эстетического развития ребенка, но задачи умственного, физического, духовного и интеллектуального разви-тия, они доставляют детям эмоциональную радость.

Педагогическая дидактическая игра в отличие от других видов игр обладает своими особенностями, а именно четко поставленной целью, которая характеризуется познавательной направленностью и педагогическим результатом.

Дидактическая игра – это средство обучения, поэтому она может выступать как самостоятельный вид деятельности при усвоении какого-либо программного материа-ла, включаться занимательным игровым фрагментом в музыкальные занятия, в заня-тия по изобразительному искусству, а так же быть одним из элементов на прогулке.

В психолого-педагогической литературе выделяют шесть организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, кол-лективную и массовую формы игры.

  • К индивидуальным формам игр относят игру одного человека с самим собой во сне или наяву, а также с различными предметами и звуками.
  • Одиночная игра рассматривается как деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения по-ставленной цели.
  • Парная форма игры – это игра двух человек друг с другом человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.
  • Групповая форма игры – это совместная игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.
  • Коллективная форма игры – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.
  • Под массовой формой игры понимается тиражированная одиночная игра с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Каждая дидактическая игра включает в себя такие элементы как: дидактическая задача, замысел (содержание), игровые правила и действия.

Дидактическая задача является основным элементом дидактической игры. Она обычно тесно связана с программой обучения, все остальные элементы дидактической игры подчинены ей и обеспечивают ее выполнение.

Чтобы дидактическая игра не превращалась в формальное усвоение каких-то знаний или умений, она обязательно должна содержать игровой замысел. То есть в игре должна быть создана определенная игровая ситуация, которую ребенок воспринимал бы как свою и с удовольствием играл. Например, замысел одной игры заключается в выполнении определенных движений (например, в игре «Море волнуется…» дети выполняют разнообразные движения, а при остановке музыки необходимо остановиться в какой-то оригинальной позе), в других играх необходимо выполнить действия с предметами (обменяться картинками, игрушками, расставить матрешки в требуемом порядке), в третьих – нужно что-то найти (например, найти самый непохожий квадрат или найти несоответствия в изображенном рисунке) и т. п.

В дидактических играх большая роль отводится правилам. Правила определяют ход игры, указывают, что можно делать, а чего нельзя, указывают, как можно достичь цели. С помощью правил дидактической игры дошкольник учится исследовать явления природы и предметы, подмечать признаки, характеризующие те или иные времена года, находить незначительные различия в признаках предметов – цвете, форме, величине, материале; сравнивать, подбирать и группировать предметы по отдельным признакам; учатся различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике; передавать образы людей и животных и т.п.  

Соблюдение игровых правил требует от дошкольника умения общаться со свер-стниками, обращаться с дидактическим материалом, преодолевать возникшие желания (нарушить правила игры) и отрицательные эмоции, которые могут проявиться в результате неправильного выполнения задания или проигрыша команды.

 

           

Список использованных источников информации

  1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т. М. Бабунова. — Моск-ва: ТЦ Сфера, 2007. — 204 с.
  2. Белинский В. Г. Собр. Соч. – Т.1 – 240 с.
  3. Бианки В.В. Мышонок Пик / Худож. Е.Подползин. — М.: Стрекоза, 2009. — 79 с.: ил.
  4. Ванслов В. В., Проблема прекрасного, М., 2002
  5. Вашкявичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности // Педагогика.- 1992.- №7-8.
  6. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 2000. - № 4.
  7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский.– М.: Академия, 2009. – 420 с.
Опубликовано: 25.03.2016