Проектная деятельность как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Балакшина Елена Вениаминовна

Организация: ГБОУ ООШ №21 сп «Детский сад «Терем-теремок»

Населенный пункт: Самарская область, Новокуйбышевск

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, поддержки детской инициативы.

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста  весьма актуальна по целому ряду причин:

• во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
• во-вторых, всё возрастающая динамичность экономических  и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
• в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Но как показала практика, познавательное развитие в детском саду сводилось к формированию у детей систематизированных знаний об окружающем мире, развитию элементов логического мышления в старшем дошкольном возрасте. При этом недостаточное внимание уделялось:

• развитию умения задавать вопросы;
• осуществлять самостоятельный поиск ответов на них;
• развитию креативных способностей;
• развитию самостоятельности в познавательной деятельности;

Осуществляя свою профессиональную деятельность, педагоги, прежде всего, добивались решения образовательных задач вне зависимости от реальной ситуации развития каждого конкретного ребенка.

А ведь повышение уровня познавательной активности детей дошкольного возраста - это более совершенный уровень профессионально-педагогической деятельности воспитателя, который способен, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей:

• проектировать;
• организовывать;
• направлять как совместную, так и самостоятельную познавательную деятельность дошкольников;
• анализировать и прогнозировать способы субъект - субъектного взаимодействия с детьми, направленного на развитие и саморазвитие ребенка;
• регулировать и корректировать ход и результат образовательного процесса с учетом принципа обратной связи.

При анализе результатов работы были выявлены следующие недостатки:

Недостатки в результатах:

У ребенка:

• неустойчивый интерес к познавательной деятельности;
• не развиты умения у детей выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
• не сформированы умения установить причинно-следственные связи между предметами и явлениями;

Дети не умеют:

• действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• самостоятельно планировать свои действия для достижения поставленной цели, брать на себя ответственность за конечный результат;

Недостатки в процессе:

• образовательный процесс исключал деятельный подход (не предполагал активной деятельности ребенка);
• традиционные формы проведения занятий;
• в планирование педагог не включал или включал в недостаточной степени деятельность детей по экспериментированию;
• тематическое планирование не всегда учитывало интересы детей;
• мало времени уделялось на продуктивную деятельность детей по замыслу;
• детям не предоставлялось право выбора деятельности и материалов.

Недостатки в условиях:

• педагоги не в полной мере владеют информационно-коммуникационными технологиями;
• педагоги в недостаточной степени владеют методами и приемами организации познавательной деятельности;
• предметно-развивающая среда недостаточно оснащена (содержание и вид развивающей среды не является толчком для активизации познавательной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения);
• наполняемость групп детьми очень высокая, что затрудняет педагогу  учитывать потребности каждого ребенка, предоставлять детям право выбора деятельности и материалов;
• отстранение родителей от  процесса воспитания и развития ребенка. Родители ответственность за развитие детей возлагают на детский сад, забывая, что первыми педагогами являются они сами. Мамы и папы больше заинтересованы научить детей читать, писать, решать стандартные задачи, а зачастую стараются навязать ребенку свое решение той или иной проблемы, лишая ребенка возможности найти собственный выход из ситуации, проявить креативность мышления. Этим родители подавляют интерес к познавательной деятельности.

При проведении работы было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием средств совершенствования познавательной активности в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: поиск наиболее эффективных методов развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, находить и синтезировать полученную информацию, развивать творческие, познавательные способности и коммуникативные навыки, что позволит ему легко адаптироваться к жизненным трудностям в будущем.

Применяя проектно – тематическое обучение дошкольников, педагоги развивают у ребенка такие способности, обладая которыми, выпускник детского сада оказывается более приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проект позволяет педагогу, ребенку и его родителям работать как партнеры.

2.​ Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Оптимизация системы работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста  познавательной активности через проектную деятельность.

Цель: повышение уровня познавательной  активности  дошкольников  средствами проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по проблемам развития познавательной и творческой активности через проектную деятельность.

2. Выстроить систему работы, обеспечивающую формирование познавательной  активности дошкольников  в проектной деятельности.

3. Создать систему мониторинга познавательной активности дошкольников.

4. Повысить компетентность  педагога в развитии познавательной   активности дошкольников средствами проектной деятельности.  

3. При успешной реализации проектной деятельности у дошкольников будут сформированы новые образовательные результаты:

Целевой ориентир	Проявление в действиях детей
Воспитанник проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности	-Проявляет интеллектуальную инициативу; -Умеет определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Воспитанник  обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,	-Умеет применять различные варианты действий для решения поставленной задачи
Воспитанник  проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать	-Умеет наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. -ребенок имеет представления о предметах и явлениях окружающей действительности; Проявляет интерес к поисковой деятельности;

 

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля):

Изменения в содержании:

• непосредственно образовательная деятельность:  основная форма – игра , наблюдения, экспериментирование, исследовательская деятельность,   занятия-путешествия, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность;
• в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности:  наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, практические упражнения, опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами, коллекционирование (классификационная работа),совместное творчество детей и родителей,  презентация;
• личностно-ориентированный подход - развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не «переделывание» её под заданный стандарт и подавление;
• предоставление ребенку права выбора познавательно-исследовательской деятельности и материалов в различных центрах;
• индивидуализация образовательного процесса;
• осуществлять планирование познавательного развития с учетом интересов и возраста детей.
• создавать в образовательном процессе проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности;
• организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности при реализации проектов различной тематики;
• организация презентации продуктов проекта. Она может быть проведена в разной форме – выставка, концерт, литературный вечер, в котором участвуют и дети и взрослые.

Изменения в средствах обучения и воспитания

1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе по  «центрам активности» ( центр «Здоровье», центр «Художественное творчество», центр «Мир книги», центр «Строительство», центр «Семья», центр «Наука» (детская лаборатория или уголок экспериментирования).

2. Оснастить центры активности подборкой детской познавательной и научной литературы, дидактическими играми, картинками, схемами, иллюстрациями, коллекциями.

3. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике познавательно-исследовательской деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования:

• специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки);
• природный материал (камешки, песок, семена и т.д.)
• утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки и др.);
• прочие материалы (лупы, термометры).

4. В родительском уголке - оформление информационных стендов «Познавательная активность детей», «Экспериментальная деятельность дошкольников — как основа интеллектуального развития».

5. Информационно-коммуникационные технологии также способствуют приобщению детей к познавательной деятельности. Для этого можно использовать цикл образовательных видеофильмов, мультимедийные презентации.

Изменения в контроле

Для определения уровня развития познавательных интересов воспитанников  использовать методику В.С.Юркевича «Изучение познавательных интересов детей», которая основана на наблюдениях за поведением детей в естественной обстановке и в процессе проектной деятельности. Основные параметры диагностики следующие:

1. как часто ребенок задает вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Когда?» и др.;

2. стремится наблюдать и длительно рассматривать объект;

3. выясняет свойства и особенности предметов и явлений, служащих объектом их интереса;

4. предпочтения ребенка, если задан вопрос на сообразительность;

5. проявляет ли интерес к познавательной литературе;

6. насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой;

7.проявление в беседах, разговорах, в обсуждениях со взрослым, сверстниками эмоционально-познавательной активности;

8. применяет ли ребенок разные способы решения поставленной задачи;

 

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Кадровые изменения:

• курсы повышения квалификации;
• семинары, лекции, консультации по данной теме, проводимые старшим воспитателем;
• самообразование педагогов (изучение методической литературы по данному вопросу);
• проведение педагогического совета «Метод проекта и его влияние на развитие познавательных способностей у дошкольника» с обсуждением использования проектной деятельности в работе с детьми.

Научно - методические изменения:

• научно - методические рекомендации по разработке различных тем;
• сборник проектов по различной тематике

Информационные изменения:

• использование интернета в работе, что позволит находить информацию для реализации проекта, создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
• использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы; проводить мониторинг (по наблюдению); осуществлять взаимодействие между педагогами и родителями, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей);
• создание фонотеки, медиатеки по данному направлению.

Нормативно - правовые изменения:

• внести в годовой план задачу по развитию познавательной активности у детей через проектную деятельность.

Организационные изменения

Организовать тесное взаимодействие воспитателей с родителями, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем при реализации проектов.

Вывод

Таким образом, внедрение в образовательный процесс проектной деятельности способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

 

 

Список литературы:

1. Боровлева А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006. - №7.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
3. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду:  родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова//  Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
6. Об образовании (ред. от 12.11.2012): ФЗ РФ от 10.07.1992 № 3266-1 // Российская газета, № 13, 23.01.1996. Закон утрачивает силу с 1.09.2013 года в связи с принятием ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
7.  Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с.
8.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
9. Федеральные Государственные  Общеобразовательные Стандарты.

Опубликовано: 12.04.2016