Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

Автор: Чернявская Наталия Николаевна

Организация: МАДОУ города Нижневартовска ДС №46 «Кот в сапогах»

Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО-Югра, г. Нижневартовск

Содержание

1. Введение.                                                                                   
2. Основная часть.                                                                         
3. Заключение.                                                                                
4. Список используемых источников.                                         

1. Введение

Коммуникативное поведение – понятие довольно сложное. Оно во многом зависит от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и неречевыми). Оно определяется формой, объектом и средствами коммуникации. При нормальном развитии общение ребенка к старшему дошкольному возрасту приобретает внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную форму, ведущим объектом общения становится сверстник, а главным средством – речь.

Речевое развитие детей - одна из центральных задач дошкольного образования. Речь открывает им доступ к культурно-историческому опыту народа. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.

Актуальность изучения проблемы развития диалогической речи обусловлена тем, что диалог имеет особое значение в развитии дошкольников так как в нём, проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию. Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. Ведь речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка.

Непосредственное участие в диалоге осуществляется посредством диалогической речи, овладение которой является условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми. Не случайно авторы Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.) подчеркивают, что в дошкольном возрасте «специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи».

Педагогические исследования в области содержания и методов речевой работы с дошкольниками уделяют внимание в основном изучению монологической формы речи. Развитию диалогической речи посвящались немногие работы методического характера: Е.И. Тихеевой (30-40-е гг.), Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, О.И. Соловьевой (50-60-е гг.), A.M. Бородич, Ф.А. Сохина (70-80-е гг.), А.Г. Арушановой, В.И. Яшиной (90-е гг.). Экспериментально исследоваться вопросы развития диалогической речи стали недавно (Н.К. Усолыдева, И.С. Низметдинова, А.В. Чулкова, А.А. Соколова), приоритетность задачи развития диалогической речи в речевом образовании дошкольников признается и ведущими специалистами в области отечественной методики (М.М. Алексеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.).

В настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Последние исследования в области лингвистики и психологии показывают, что диалог у детей с ОНР чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а связан с потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Массовое явление, связное с низким уровнем речевого развития детей, обусловлено серьёзными причинами. Дети мало общаются, речевой опыт детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Резко снизился интерес детей к чтению. Социальные проблемы общества не позволяют родителям уделять достаточно внимания всестороннему развитию своих детей. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Несмотря на достаточное количество исследований, и разработок различных приемов преодоления речевых нарушений и формирования связной речи, проблеме изучения и развития диалогической речи детей с ОНР посредством сказок уделено мало внимания, также недостаточно исследована специфика использования игр-драматизаций. Мои наблюдения за дошкольниками с ОНР показали, что у детей с ОНР можно выделить следующие особенности диалогической речи и игровой деятельности:

- недостаточно сформирован навык слушать и отвечать на вопросы в процессе диалога;

- эгоцентрический тип отношений партнеров;

- неумение выражать свои эмоции в интонации и жестах.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Основная цель развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста – научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачиобучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы. Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых:

- умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, просьба, предложение);

- умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;

- умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном, использовать мимику и жесты;

- владение разнообразными формулами речевого этикета, употребление их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом, не вмешиваться в разговор взрослых);

- умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению диалогической и связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.

Сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Для развития речи ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки.

Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А также высший психический процесс - воображение.

В работе для повышения уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР я решила использовать работу со сказкой.

Целью моей работы стало формирование навыков диалогической речи посредством работы над сказкой.

Для осуществления поставленной цели мною разработаны следующие задачи:

1. Развитие диалогической формы речи, воспитание культуры речевого общения.

2. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, воображения, образного мышления, навыков импровизации.

3. Формирование устойчивого интереса к сказкам, развитие умения разыгрывать знакомые сказки, передавая характерные особенности героев с помощью выразительных средств речи.

4. Заинтересовать и приобщить родителей к активной работе, сотрудничеству в вопросах развития диалогической речи у детей посредством сказок.

 

2. Основная часть

Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки.

И поэтому важно продумать, систематизировать педагогические мероприятия по развитию речевых навыков, формированию языковой компетентности. Необходимо осуществлять процесс речевого развития дошкольников последовательно, в доступной и интересной форме.

В своей работе я придерживалась следующих принципов, а именно:

• принцип систематичности и последовательности, (материал подобран по мере усложнения, в определенном порядке, системе);
• принцип доступности (объем заданий соответствует уровню развития, возрасту и подготовленности детей);
• принцип наглядности, который позволяет дать детям живой красочный образ недостаточно известной части действительности, расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить впечатления, более реально и точно представить тот или иной круг явлений. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления дошкольника.
• принцип тематичности. Дети проходят тему в течении недели на всех занятиях, что способствует активизации словаря, накопление знаний по данной теме.

       - все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию диалогической речи детей посредством сказок включается в целостный педагогический процесс.

Работу с детьми строила на основе лексических тем через интеграцию образовательных областей – «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», в тесном сотрудничестве с узкими специалистами и родителями (законными представителями).

Одной из главных задач в работе по развитию речи у детей является необходимость правильного выбора методов и приемов обучения.

Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективно при условии использования в образовательном процессе подвижных и словесных игр с диалогами на основе сказки, инсценировок фольклора и специально подобранных стихотворений. По мнению Г.М. Ляминой, сказки дают детям наилучшие образцы диалогического взаимодействия. Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировке стихов, потешек, народного фольклора (чтение по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ «участника» диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога.

Диалог персонажей в фольклорной миниатюре, в мини-этюде, в инсценировке сказки ставит ребенка перед необходимостью четко, ясно, понятно изъяснятся. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребёнок начинает активно пользоваться словарем.

Исходя из особенностей психического развития детей дошкольного возраста, именно на материале сказок строится большинство игр-драматизаций. Ю.А. Вакуленко отмечает, что игра-драматизация – является благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации.

Велико и воспитательное значение игр-драматизаций. Оно заключается в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии чувства коллективизма и партнерства. Особенно важны для детей те нравственно-этические уроки, которые преподносятся сказками и извлекаются детьми в результате совместного анализа каждой игры. Именно в процессе игры-драматизации идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, обогащение активного и пассивного словаря. Используемое в театрализованной деятельности словесное русское народное творчество, заключает в себе поэтические ценности. Знакомство дошкольников с народными сказками делает их речь более выразительной, эмоциональной, развивает интерес к своим истокам, корням, культуре.

В ходе работы над темой создала необходимую развивающую предметно-пространственную среду:

- «Центр грамоты» - модели для пересказывания сказок «Колобок», «Теремок», «Зимовье зверей», альбомы с иллюстрациями к сказкам; «Центр литературы» - картотеки пословиц, потешек, сказок; «Центр красивой речи»- мнемотаблицы; «Центр театрализации» - разнообразные виды театров, книги, альбомы, атрибуты и костюмы к играм-драматизациям.

- Подобрала методическую литературу, наглядный и демонстрационный материал.

- Разработала перспективный план для работы с детьми и их родителями над развитием диалогической речи посредством сказки.

- Создала картотеку мини – этюдов, мнемотаблиц по сказкам в соответствии с лексическими темами, подборку диалогов по сказкам, литературного материала (загадки, стихи, пословицы).

- Подобрала информационный материал для родителей и педагогов (консультации, рекомендации, памятки).

- Изготовила атрибуты к разным видам театров: настольному, кукольному, пальчиковому, фланелеграф.

 

Вся работа выполнена в три этапа:

1. Планово-диагностический

Анализ и оценка ситуации, выработка концептуальной основы работы по использованию сказок, как средства формирования и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

Содержание: через наблюдения, беседы, игры;

- составление плана работы;

- разработка содержания системы работы: изучение методической литературы, подбор литературного материала, дидактических и подвижных игр со словесным сопровождением, упражнений, подбор материала для работы с родителями и педагогами.

2. Организационно-исполнительский

Создание и внедрение системы работы по формированию коммуникативных навыков (диалогической стороны речи) у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сказок (разработка и апробирование методического комплекса по работе с детьми, родителями и педагогами)

Формы работы с дошкольниками:

Н О Д (как часть занятия)

ОД в режиме дня (театрализованная деятельность, игровая деятельность, продуктивная деятельность, чтение, слушание, рассматривание, часть прогулки, презентации, ИКТ) самостоятельная деятельность (дидактические, сюжетно - ролевые, лепка, рисование) совместная деятельность родителей с детьми (чтение сказок, малых литературных жанров, беседы, игротеки, выполнение заданий по развитию диалогической речи, прогулки, наблюдения, посещение представлений театра кукол «Барабашка», мини-этюды, мини-спектакли на дому, презентации).

Формы работы с родителями: Старалась заинтересовать родителей и показать значимость работы над развитием диалогической речи детей посредством сказки. Для этого использовала различные формы работы: консультации, анкетирование, родительские собрания, организовывала участие родителей с детьми в различных выставках сотворчества, конкурсах. Родители с удовольствием включались в работу и видели значимость процесса. В своей работе я стремилась достичь таких отношений, когда родители становятся активными помощниками в развитии речи детей. На родительском собрании я обратила внимание на речевые проблемы детей, на то каким способом можно оказать ребенку помощь. Провела анкетирование для родителей с целью выявления значимости книги, сказки в жизни каждого ребенка. Родители получали рекомендации в виде бесед и консультаций: «Книга в жизни вашего ребенка», «Развитие диалогической речи старших дошкольников посредством сказки», «О роли родителей в развитии речи ребенка» (беседа). Родители оказывали помощь в изготовлении масок, разнообразных видов театров (пальчиковый, рукавичный, настольный, на фланелеграфе, участвовали в выставках-конкурсах семейного сотворчества: «Книжки – малышки своими руками», «Сказки для мальчиков, сказки для девочек», «Мы играем в театр». Были участниками совместных игр-драматизаций в рамках родительского собрания «В мире сказок», «Репка на новый лад», «Строим домик для друзей».

Формы работы с педагогами: консультации, памятки, рекомендации, буклеты, презентации, практикумы, деловая игра, тестирование. Вся работа велась в тесном сотрудничестве со специалистами и в соответствии с лексическими темами.

Методы и приёмы: беседы, игровые приемы с элементами театрализации, использование ИКТ, индивидуально - дифференцированный подход, создание и решение проблемных ситуаций.

Средства обучения: картотеки игр и упражнений, подборка литературного материала (сказки, потешки, загадки, прибаутки, рассказы, стихи, мини-этюды, тексты для драматизации), мнемотаблицы по сказкам, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, разнообразные виды театра, дидактические куклы, ИКТ, альбомы с иллюстрациями сказок для рассматривания, самостоятельного рассказывания, модели сказок, методический материал (планирование работы, конспекты занятий, беседы, медиатека) и т.д.

3. Описательно-итоговый этап

Выявить и оценить степень сформированности речевых умений и навыков, а именно развитие у детей старшего дошкольного возраста диалогической стороны речи.

В процессе опыта работы разработана диагностика развития детей по теме «Речевое развитие детей посредством сказки». Подобрала критерии развития, диагностический инструментарий (основываясь на технологию О.А. Бизиковой «Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в игре»).  Исходя из полученных результатов, можно утверждать об эффективности использования сказки в развитии всех аспектов диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

 

3. Заключение

Таким образом, реализация системы педагогических мероприятий по формированию языковой компетенции, включающая три этапа, при которой воздействие на процесс осуществлялось последовательно в доступной и интересной детям форме способствует речевому развитию старших дошкольников, а именно развитию диалогической речи. Использование сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой развития коммуникативных навыков дошкольника. Анализ итоговой диагностики свидетельствует о положительных результатах системы работы по развитию диалогической речи.

Успешным фактором в ходе системы работы развитию диалогической речи посредством сказок стало вовлечение педагогического коллектива и родителей в процесс формирования коммуникативных навыков. Участие родителей в жизни группы позволило углубить их представления об   особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста; по-новому оценить ребёнка, почувствовать его индивидуальность, оценить значение сказки в развитии диалогической речи и формировании коммуникативных навыков.

Опыт может представлять интерес для воспитателей старшего дошкольного возраста детских дошкольных учреждений, независимо от реализуемой программы.

 

Список используемой литературы                              

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990.
2. Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001.
3. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М.: ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008.
5. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М., Академия, 1999.
6. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика», 1974.
7. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М.: Наука, 1993.

Опубликовано: 30.04.2016