Проектная деятельность как современная педагогическая технология в контексте ФГОС ДО

Автор: Богданова Марина Борисовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №9 «Зимушка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Жизнь во всех её проявлениях становится всё разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Перед педагогами стоит задача: добиться того, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Одним из способов решения поставленной задачи, в рамках реализации ФГОС, мной выбран проектный метод.

Проектная деятельность – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельно­го приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных  предметных областей. Экспериментируя, ребёнок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания методов проектов. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноценным участником событий, способствует усилению позиции «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе. Метод проектов является результативной формой реализации основной образовательной программы ДОУ.

На протяжении нескольких лет работаю над внедрением в воспитательно – образовательный процесс ДОУ проекта «Таймыр – край удивительный!». Работа по реализации данного проекта предусматривает 5 направлений развития и образования детей, прописанных в ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Для успешной реализации своей работы над проектом придерживаюсь следующего алгоритма действий:

  1. Глубоко изучаю тематику проекта.
  2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживаю детскую инициативу.
  3. Заинтересовываю каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживаю его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
  4. Создаю игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
  5. Ввожу детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
  6. Тактично рассматриваю все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
  7. Соблюдаю принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
  8. В ходе работы над проектом создаю атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.
  9. Развиваю творческое воображение и фантазию детей.
  10. Творчески подхожу к реализации проекта; ориентируя детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
  11. Ненавязчиво вовлекаю родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Работу над проектом «Таймыр – край удивительный!» провожу в 4 этапа

1 этап - Сначала мы с детьми на «Детском совете», выбираем и обсуждаем тему в рамках внедряемого проекта.

2 этап - Разрабатываем план реализации. Совместно с детьми обсуждаем те виды деятельности, в которых они могли бы найти необходимую информацию, получить практический опыт. Обсуждение идет с использованием алгоритма «план – дело – анализ». Сперва вместе с детьми выбираем тему, в рамках проекта, ставим задачу. Затем каждый самостоятельно решает, где и чем сегодня будет заниматься, в каких центрах активности будет получать необходимую информацию, планируют конструктивно – техническую деятельность.

3 этап - Договариваемся о совместной деятельности, делимся на подгруппы. Распределение на подгруппы может зависеть от заинтересованности детей темой, от личностных качеств. Работа в подгруппах помогает детям развивать навыки согласования своих действий с другими детьми, уверенность в себе и своих возможностях.

4 этап – подведение итогов. Здесь главное дать больше самостоятельности детям. Задача педагога на этом этапе дать ребёнку возможность не бояться высказывать свои предположения.  Дети рассказывают о том, что интересного, нового узнали, в каких центрах активности были заняты, что получилось, что нет, как решали проблему, достигли результата или нет.

Роль воспитателя в работе с детьми – это партнёр помогающий сделать выбор темы, спланировать совместную деятельность.

Создаваемая предметно – пространственная среда стимулирует в детях инициативность и самостоятельность. Дети изучают энциклопедии, подборку познавательной литературы, обговаривают, как и из чего будут создавать поделки, макеты. Изучая животных Севера в рамках проекта «Таймыр – край удивительный!» совместно с детьми сделали  книжки – малышки, создали макет «Жители снежных торосов». Этот макет наглядно позволяет познакомиться с представителями северной природы. Познакомились с особенностью тундровой почвы, её составом – «Как устроена почва тундры», с водными ресурсами Таймыра, яркими достопримечательностями Северной земли – итогом этого стал макет «Водопад на Красных камнях».

Для повышения самооценки детей, поддержания их активности, каждый проект должен заканчиваться яркими запоминающимися мероприятиями, где происходит презентация результатов детской деятельности. Это:

- Театрализованные представления;

- Праздники;

- Интеллектуальные игры КВН;

- Детские научно – практические конференции.

В практике нашего детского сада используются « Детские научно – практические конференции» с детьми 5 – 7 лет. На них дошкольники представляют свои результаты работы над проектом по знакомству с флорой и фауной Таймыра. 

В рамках нашего сада прошли следующие научно – практические конференции: «Растительный мир Таймыра», «Водный мир Севера», «Таймыр – край удивительный!», «Народы Таймыра». Кратко хочу познакомить с прошедшими мероприятиями.

«Растительный мир Таймыра» - на этой конференции дети показали свои знания  растительного мира Севера, сделанные их руками «книжки – малышки», с помощью театрализованных сценок представили легенды о часто встречающихся взору детей цветах: Иван – чае и Жарках.  Кто – то представлял себя русалкой вышедшей на берег реки и превратившейся в цветок – жарок, а кто-то представил себя Иваном в фиолетовой рубахе в окружении птиц. Всё это позволило развить в детях чувство сопричастности с миром живой природы.

«Водный мир Севера» - цель этой научно – практической конференции была уточнить и расширить представления детей рыбах рек и озёр Таймыра. На этой конференции дети совместно с родителями представили презентации о многообразии водного мира Севера, познакомили с интересными фактами мира рыб.

«Народы Таймыра» - на этой конференции приняли участие учащиеся МОУ СОШ №38, творческий хореографический коллектив «Сулустар», воспитанники нашего детского сада с родителями. Участники конференции подготовили познавательные презентации о традициях, быте, национальных особенностях коренных жителей Севера. Родители воспитанников постарались воссоздать костюмы народов Севера, а творческий коллектив «Сулустар» показал обрядовые танцы нганасан и эвенков.

«Таймыр – край удивительный!» - на этой конференции также активное участие приняли родители. Они творчески подошли к предлагаемой теме, придумали и изготовили костюмы животных и птиц, разыграли небольшие сценки, в которых ярко показали особенности поведения, способы добывания пищи, тем самым доставили огромное удовольствие всем участникам конференции. Проводимые   детские научно-практические конференции имеют существенный социализирующий эффект, который оказывает успешное воздействие на ребенка, помогает ему чувствовать себя комфортно, выступая перед аудиторией зрителей.

Метод проектов помогает установлению партнёрских взаимоотношений с семьями воспитанников, окружающим социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей. Совместно с МОУ СОШ №38 мы проводили гостевые визиты детей, совместные выставки детского творчества, интеллектуальные игры, КВН;  с МУ «Музеем освоения и развития Норильского промышленного района» в рамках проекта были поведены интерактивные занятия по флоре и фауне Таймыра, выставки-конкурсы детского творчества, проводились праздники народного календаря, детские научно – практические конференции. Эти мероприятия не только помогли обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внесли в этот процесс необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску.

В заключении хотела бы сказать, что внедряемая в мою работу проектная деятельность помогает детям проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; стимулирует детей  наблюдать за окружающим миром и экспериментировать.

Проектная деятельность позволила мне совершенствоваться как педагогу:

- работать с различными источниками информации;

- представлять материал с использованием мультимедийных технологий;

- искать и находить нестандартные решения для стандартных задач.

 

Список литературы:

  1. Бабанова Т. «Основы социального проектирования» -  Иркутск, 2006.
  2. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в ДОУ» - М.: ТЦ «Сфера», 2011.
  3. Чернякова Н. «Экологическая работа в ДОУ» - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
  4. Коломина Н. В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду» - М.:  ТЦ «Сфера», 2005.
  5. Комратова Н. «Проектный метод в социо – культурном воспитании дошкольников». Дошкольное воспитание. – 2010 -  №8.
  6. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников. Дошкольная педагогика. - 2010 - №1.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155.
Опубликовано: 03.05.2016