Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

Этот вид деятельности является довольно сложным для детей. В ней мы находим связь с художественной и конструктивно-технической деятельностью взрослых. Для нее характерно практическое назначение конструкций, построек. При выполнении конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определяет последовательность выполнения действий. Все эти элементы намечаются и в  детском конструировании. Здесь также решаются конструктивные задачи.    Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и др.) посвященных детскому конструированию отводится большая роль. По мнению этих исследователей, конструирование из строительного материала активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а также совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом.

Конструирование предоставляет неисчерпаемые возможности для самых разных сторон развития дошкольников. В конструировании происходит развитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такие свойства предметов как цвет, форма, величина; решать познавательные и творческие задачи, строить наглядные модели, выражать свои эмоции через художественные символы.

Актуальность

Потребность общества в личности нового типа - творчески активной и свободно мыслящей - несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально - экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании и воспитании требует обращения к общеразвивающим системам интегрированного типа. В такой системе заметное место может занять конструирование.

Конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место. Это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно, это позволяет малышу давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления личности ребенка, для открытия им деятельности как взаимосвязи компонентов от замысла до результата. Конструктив­ная деятельность содействует развитию ребенка: нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе решается задача всестороннего развития дошкольника. Но самое главное заключается в том, что конструктивная деятельность становится любимой и для мальчи­ков, у которых в других видах деятельности руки «не слушаются», и для девочек, так как соответствует интересам и потребностям дошкольника дан­ного возраста.

Концепция:

Основная концепция состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе совместной и самостоятельной деятельности (конструктивной, исследовательской, игровой...). Педагог должен организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы он сам смог додуматься до решения проблемы и сам объяснил, как надо действовать в новых условиях.

Умение увидеть задачу с разных сторон, анализировать множество решений, из единого целого выделять составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину,  будут помогать ребенку, как в организованной, так и в свободной деятельности.

Основная задача моей педагогической деятельности сформировать у ребенка умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, развить  в себе способность к самоизменению.

Цель работы: создание условий развития личности ребенка: открывающих возможность для его позитивной социализации,  всестороннего развития, развития инициативы, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через вид деятельности, соответствующий  дошкольному возрасту – конструирование из строительного материала.

Задачи:

1. Содействовать использованию конструктивной деятельности для развития познавательной сферы дошкольника (сенсорного развития, мышления, воображения, речи, математических представлений);
2. Создавать предпосылки для приобретения способности производить зрительный анализ модели и предмета, включая в процесс восприятия процессы мышления;
3. Способствовать развитию коллективных взаимоотношений между детьми посредством воплощения общего замысла (строительство улицы, площади, проспекта, набережной, сказочной деревни);
4. Содействовать развитию воли,  трудолюбия, умения доводить начатое дело до результата;
5. Использовать конструктивную деятельность как диагностическое средство изучения конкретного ребенка.

Практическая значимость опыта помогает определить пути решения всестороннего развития личности дошкольника связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов, личностных качеств через конструктивную деятельность из строительного материала при  применении личностно - ориентированного подхода к ребенку. Опыт работы может быть использован воспитателями и родителями в практической деятельности.

 

1.Значение конструктивной деятельности из строительного материала для всестороннего развития дошкольника

• онструирование является прак­тической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта. Детское конструирование - создание различных построек из строительного материала тесно связано с   игрой  и  является деятельностью,  отвечающей  интересам детей.

В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка. Конструирование — прежде всего важное средство умственного вос­питания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной дея­тельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процес­сы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится не только различать внешние ка­чества предмета (форму, величину, строение и пр.), у него развиваются познавательные и практические действия. В кон­струировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным. Создается также пред­посылка для приобретения способности уже в дошкольном возраст производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета не обращаясь к реальному расчленению. Таким образом, формиру­ется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

Сенсорное воспитание ставит задачей развитие пространствен­ных представлений. И в этом большая роль принадлежит конструи­рованию. Сооружая конструкцию (постройку), ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве и на определенной плоскости («на улице», «на ферме» и т.д.). Таким образом, формирование пространственных представлений в конструировании происходит на наглядном мате­риале.

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредственного восприятия раз­личных сооружений и создания собственных построек. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях — фундамент, стены, окна, двери, крыша; в машинах — мотор, кабина, кузов, колеса и т. д. Части различаются по форме, величине и отделке. Зависят эти различия от назначения: здания школы имеют большое количество широких окон, чтобы в классных комнатах было много света; здания жилых домов имеют более узкие окна с балконами; здание мага­зина— широкие витрины и т.д. Форма и величина частей различ­ная, однако основные части остаются одними и теми же. Формиро­вание такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости — зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влия­ние на развитие мышления детей.

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробочка, домик, корзиночка) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является осно­вой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготов­ления   нового   варианта   предмета,    что   часто   требуется   в    игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследо­вать предметы или образцы построек, игрушек. Дети учатся пла­нировать  работу,   представляя  ее  в  целом,  учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки.  Все это делает процесс конструирования организованным, продуманным.

В процессе занятий конструированием дети усваивают правиль­ные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и т.д.), узнают об особенностях геометрических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две торцовые, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противо­положные стороны равны и т. д.

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. В процессе конструиро­вания дети учатся правильно обозначать в слове названия направ­лений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа и т.п.), овладе­вают и такими понятиями, как «высокий — низкий», «широкий - узкий»,  «длинный — короткий».

Конструирование на занятиях и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребенка. Обучение старших дошкольников соору­жению построек: домиков для птиц и животных воспитывает у детей определенную направлен­ность нравственных чувств (заботу о людях, птицах, животных). Конструирование на занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу (вместе готовят игруш­ки для макетов на разные темы, например «Наша улица», вместе строят мост, театр и др.). В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обя­занности, в нужный момент оказать помощь товарищам, мотиви­ровать свои предложения.

В играх эти умения углубляются и закрепляются. Таким образом, при определенной направленности обучения конструированию и руководства конструктивными играми детей совместная их дея­тельность предоставляет большие возможности для воспитания первоначальных навыков работы в коллективе.

Нравственное совершенствование происходит в тесном взаимо­действии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе реша­ется задача всестороннего, гармонического развития ребенка. Немаловажную  роль в этом играет конструирование.  Оно способствует формированию таких ценных качеств личности, как самостоятель­ность, инициатива, организованность и ответственность при выполне­нии задания. На занятиях конструированием и в игре у детей вос­питывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснение воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, в совмест­ной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

В процессе конструирования осуществляется физическое совер­шенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообраз­ных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, спо­собствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц.

Конструирование является и эффективным средством эстети­ческого воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками (каналы, жилые дома, здания дет­ских садов, школ, театров), а также доступными для их понимания архитектурными памятниками (Московский Кремль, Большой театр и др.), воспитатель имеет возможность развивать художествен­ный вкус ребят, вызывая у них эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений, формировать умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богат­ства своего города, страны, беречь их. Кроме того, у детей раз­вивается    понимание    целесообразности    архитектурных    решений.

Целенаправленное и систематическое обучение детей кон­струированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умения учиться, раскры­вает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой позна­вательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности про­извольно управлять своими познавательными процессами (направ­лять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности системати­чески выполнять умственную работу, необходимую для сознатель­ного усвоения знаний.

 

2.Описание опыта работы

2.1.Приемы руководства детским конструированием в организованной и свободной деятельности.

 

В последние годы, попадая в игрушечный магазин, педагоги  оказываются перед очень трудным выбором, какую игру купить, чтобы она не просто радовала и развлекала, но и развивала ребёнка?!

       Предлагаю остановить своё внимание на деревянном строительном наборе. Этот простой игровой материал таит в себе огромные возможности и даёт для развития ребёнку то, что не может дать ни одна другая игра.

Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике и психологии (В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, и др.). Строительные игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащие в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н.Н.Поддъякова, Л.А.Парамоновой и др.

Прежде всего, хочу обратить внимание на многостороннюю значимость этого материала:

• конструирование из деревянного строителя - это вид деятельности (в сравнении с рисованием, лепкой и аппликацией), в котором дошкольнику гарантирован успех;
•  вариативность материала (кубики, кирпичики, призмы, конусы и др., сочетаются разнообразно друг с другом) создают  возможность творчески его использовать: постройка может быть создана, исправлена, дополнена и даже восстановлена очень быстро;
•  заранее прогнозируемый успех влияет на развитие самосознания;
•  этот вид деятельности позволяет даже самому младшему дошкольнику отделить себя от взрослого, приобрести важнейшие компоненты самостоятельности: автономность, инициативность, ответственность.

Уже у трёхлетнего строителя под влиянием взрослого формируется фундамент интеллектуальной культуры. 

Начиная работу по конструированию в средней группе детского сада, я, прежде всего, внимательно изучила данный раздел в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Подобрала методическую литературу по данной теме и с большим интересом ознакомилась со статьями, которые помогли мне планировать образовательную деятельность по конструированию и использовать игры с конструктором в повседневной жизни.

Требования к предметно – постранственной среде, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, направлены на поддержку инициативы детей во всех видах детской деятельности. Так, организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря  должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность.

 Для решения поставленной цели  в группе был создан «Центр технического конструирования». Для проведения занятий были  приобретены наборы настольного деревянного строительного материала для каждого ребенка. Также были приобретены тематические наборы: «Транспорт», «Зоопарк», «Замок» и др. Для обыгрывания построек были подобраны мелкие игрушки, фигурки людей, матрешки, машинки и т.д. С помощью родителей были сделаны атрибуты города: уличные фонари, фонтаны, деревья, дороги, элементы ландшафта и др. Собран и систематизирован демонстрационный материал: фотографии и иллюстрации разных архитектурных сооружений г. Москвы и Санкт-Петербурга, образцы построек из деревянного материала,  разработаны схемы зданий различного функционального назначения, создана презентация виртуальной экскурсии «Башни  Московского Кремля», презентация «Дома» (использование информационно - коммуникативной технологии). 

Итак, в группе появился строительный материал. С чего начать?

Первоначальный этап моей работы, стоился на ознакомлении детей с деталями конструктора, с простейшего анализа построек. В первую очередь я научила детей узнавать каждую деталь конструктора и складывать все фигуры строителя, в соответствии с образцом, в коробку. В дальнейшем  это умение сэкономит время ребенка (и мое), поможет сохранить игровой материал! Для достижения этой цели я использовала несколько приемов: бимануальное обследование строительных деталей; перенос  геометрических деталей на бумагу.

Первое знакомство с конструктором  длилось не более 10 минут, чтобы у детей осталось ощущение недоигранности... Для того чтобы научить детей в короткий срок складывать детали в коробку, организовывала игры: «Кто тише, быстрее и аккуратнее сложит детали?», «Что изменилось?», «Чего не стало?»

Я учила детей правильно пользоваться материалами, содержать их в определенном порядке, не разбрасывать, по окончании работы разбирать постройку сверху вниз, детали класть в коробку и брать по мере надобности. Наконец, пришло время, когда все дети могли сами, без моей помощи аккуратно и правильно сложить строительный материал.

Нетрадиционным приемом поддержания интереса к конструктивной деятельности стало появление в группе полочки «Будущей конструкции», на которую каждую неделю выставлялась новая постройка по изучаемой теме (авторская идея).

И вот наступило время, когда под руководством воспитателя дети моей группы были готовы овладевать различными видами конструирования: по образу, по условию, по замыслу, по теме, овладеть сюжетным конструированием. Обучение конструированию на начальных этапах проходило  под моим руководством. Так как именно в этот период имеет важное  значение выбор методов и приемов  обучения.

В среднем возрасте я активно использую прием показа воспитателем, т.к. у детей еще не имеется достаточного опыта конструирования, так же предлагаю выполнять задания по условиям, которые усложняются, например (такой же дом, но выше, с окном и т. д.). Если ребенок затрудняется, задаю  вопросы: «С чего начнешь? На какую деталь конструктора похожи колеса? (показываю на фотографию). Какие детали положишь на колеса? Сколько кирпичиков?" и т. д. (технология сотрудничества).

По мере накопления конструктивного опыта знакомлю детей с новым видом конструирования – по условию. Обучение этому способу конструирования содействует у детей развитию поисковой деятельности. При обучении данному способу конструирования целесообразно применять технологию исследовательской деятельности. Детям предлагаю решать практические задачи: построй домик для низкой и высокой матрешки, построй мост для низкого и высокого корабля, построй мост для узкой и широкой реки и т.д. 

В старшем возрасте ставлю задачи, которые ребенку необходимо решить самостоятельно, найти свои оригинальные решения (технология проблемного обучения). Таким образом, у детей формируются обобщенные способы обследования, умение находить главное. Ребенок учится планировать последовательность действий, составлять образ будущей конструкции, отбирать способы постройки. В подготовительной группе дети с удовольствием строят по рисункам, чертежам, совершенствуя постройки, обыгрывают их. Они сами приносят журналы, фотографии, договариваются, выбирают место в пространстве, ведь все это формирует у них положительные качества, которые я замечаю и одобряю. Когда что-то не получается в постройке, я стараюсь  ненавязчиво  подсказать вопросом: "А если заменить эту деталь на ту, то, что получиться?" Часто  от такого толчка идет развертывание сюжета, дети как бы «заражаются» и уже идет соревнование, кто лучше придумает, лучше украсит, сложнее построит и т. д.

Взаимосвязь между игрой, организованной и свободной деятельностью происходит следующим образом: вот девочки решили посадить кукол отдыхать, а стульев нет. Дети сами определяю игровую проблемную ситуацию: «У кукол нет мебели».  Я задаю детям вопрос: «Из чего  можно сделать мебель?» Если у ребенка возникают затруднения, задаю следующий  вопрос: « На что похожи детали конструктора? Какие нужно выбрать детали и как их расположить?» Проблемную ситуацию стараюсь создавать таким образом, чтобы ребенок сам захотел построить для решения поставленной перед ним игровой задачи. Проблемную ситуацию формулирую как я, так  и сами дети. Я всегда рядом для того, чтобы направить маленьких «почемучек» по правильному пути,  а дальше дети уже сами находят пути решения и сооружают необходимые постройки.

В старших группах дети часто строят коллективные постройки, объединенные единым сюжетом, которые после занятия остаются в группе, где они разворачивают игры. Применение игровых технологий  способствует поддерживанию устойчивого  интереса детей  к конструированию.  В свободной деятельности  дети моделируют реально существующие и придуманные конструкции, ищут способы их исполнения (использование технологии исследовательской деятельности). Это и является важным моментом развития всесторонне развитой личности дошкольника.

Гибкая фор­ма организации конструктивной деятельности позволяет мне учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: пол, интересы, самочувствие, настроение, уровень конструктивных умений…(личностно – ориентированный подход). Состав группы, одновременно работающих детей, может ме­няться в зависимости от вышеуказанных причин.

Деятельность ребенка формирует его психику. Дошкольника необходимо обучать  каждому виду деятельности, как системы взаимосвязанных компонентов на основе модели. Уже в младшем возрасте я знакомлю детей со схемой деятельности, в качестве модели предлагая собственную руку ребенка (5 пальцев). Воспитатель строит 5–ти  ступенчатую лесенку, задавая вопросы детям: 

1. Что хочешь сделать? (Формулирование замысла.)

2. Из чего или на чем? (Выбор предмета или материала для пре­образования.)

3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов пре­образования.)

4. В каком порядке - что сначала, что потом? (Система поступ­ков, преобразующих материал.)

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал? (анализ продукта деятельности, его соответствия замыслу (рефлексия), а затем  самооценка.

Освоив  структуру деятельности, ребенок представляет свою будущую конструкцию, создавая ее по образцу воспитателя или по фотографии. Если ребенок построил, получил оценку, поиграл, а потом разобрал и переделал - это очень хорошо, главное воспитателю зафиксировать, что задание выполнено. При этом оценку должен получить каждый ребенок.

Принципиально значимой является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребёнок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образцы. Связь конструирования с повседневной жизнью, с другими видами деятельности делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным и позволяет быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой деятельности у детей становится ярко выраженной.

 

2.2.Реализация рабочей  программы «Раз кирпичик, два кирпичик…» в рамках организации кружка по конструктивной деятельности.

 

На протяжении нескольких лет направлением моей углубленной работы с детьми (кружковая деятельность) и темой самообразования является конструктивная деятельность из строительного материала.  Для систематизации углубленной  работы возникла необходимость написать программу дополнительного образования по конструированию (из деревянного конструктора) «Раз кирпичик, два кирпичик…».

Основанием для разработки программы дополнитель­ного образования по конструированию из настольного деревянного конструктора «Раз кирпичик, два кирпичик…» стала Примерная ос­новная общеобразовательная программа дошкольного об­разования «От рождения до школы», соответствующая ФГОС дошкольного образования (под редакци­ей Вераксы и  др.), «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крылова. Заказчиком  программы  выступила  администрация  МАДОУ «Детский сад №22 – ЦРР».

Создание программы проходило в соответствии со следу­ющими нормативными документами.

1. Закон «Об образовании РФ».
2. Конвенция о правах ребенка.
3. Письмо Минобразования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образова­тельных программ дополнительного образования детей».
4. Приказ  Министерства  образования  и  науки   РФ   от 23.11.2009 г. № 665 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основ­ной общеобразовательной программы дошкольного образова­ния».
5. Приказ   Министерства  образования  и   науки  РФ   от 20.07.2011 г. № 2151 «Об утверждении Федеральных государст­венных требований к условиям реализации основной общеоб­разовательной программы дошкольного образования».
6. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в до­школьных организациях» (с изменениями).

В основу программы заложены следующие принципы.

Принцип научности. Усвоение знаний детьми правильно отражает действительность с помощью конструктивной деятельности.

Принцип наглядности предусматривает непосредствен­ное наблюдение за объектами окружающей действительности.

Принцип доступности. Содержание, характер и объем учебного материала соотносятся с уровнем развития и подго­товленности детей.

Принцип развивающего обучения. В основе лежит зако­номерность, согласно которой обучение — движущая сила це­лостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также форми­рования способностей, интересов, склонностей.

Принцип индивидуализации дифференцированного под­хода. Знания даются детям с учетом индивидуального подхода.

Принцип последовательности. Новые знания опираются на ранее полученные, с последующим усложнением.

ЦЕЛЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ: всестороннее развитие личности ребенка в дошкольном возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей, оказание своевременной помощи каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, становление у  детей практически – деятельностного  анализа полученных результатов.

 ЗАДАЧИ:

1. Формировать у дошкольников диалектическое мышление, т.е. способности  видеть  многообразие мира в мире взаимосвязей и взаимозависимостей;
2. Развивать познавательный опыт в обобщенном виде  с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
3. Расширять перспективы развития конструктивной деятельности детей путем их включения в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, способствовать сплочению воспитанников.

Программа реализуется на занятиях кружка «Юный конструктор». Продолжительность реализации программы — 2 года. Предусматриваются 2 этапа работы: первый — с детьми 5—6 лет, второй — с детьми 6—7 лет.

Занятия кружка проводятся 2 раза в неделю. Дни занятий выбраны, исходя из интенсивности нагрузки детей, определены расписанием, проводятся во второй половине дня по подгруппам. Продолжительность занятий с детьми 5—6 лет — не более 25 минут, с детьми 6—7 лет — не более 30 минут. Занятия с детьми по конструированию организую как партнёрскую деятельность, и провожу не занятием, а как работу в «мастерской» - особым образом организованном пространстве, где создаются вещи красивые, интересные и нужные для детской жизни.

Реализация программы предполагает использование интегрированных «занятий», которые могут проводиться как частью занятия познавательного цикла, развития речи, знакомство с окружающим миром и др.  и  конструированием. В соответствии с ФГОС во время проведения НОД кружка «Юный конструктор» использую принцип интеграция пяти  образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Для обучения конструктивной деятельности необходима правильная организация среды и дополнительного материала (машинки, елочки, клумбы для цветов, цветы, фонари, и другие атрибуты, которые дети изготовляют в свободной деятельности - все это развивает их фантазию). Таким образом, организуя себе среду, ребенок учится культуре труда, что очень важно для его дальнейшего развития. Необходимо приучать ребенка по окончании работы разбирать постройку сверху вниз. Все детали хранятся на специальных полках по формам, чтобы дети знали, где какая форма лежит. А мелкий строительный материал в коробках, где все детали складываются по плану.

Мне пришлось поработать над тематическим планированием, так как темы заданий должны усложняться, но в тоже время должны быть доступными для детей,  и что немаловажно быть интересны.  Кроме обучающих моментов, ребятам предоставляется возможность обыграть свои постройки. Особый интерес вызывает коллективное строительство, объединенное одной темой и работа со схемами, которые ребята самостоятельно разрабатывают. Для этого мной  были придуманы и изготовлены карточки с условными обозначениями разных зданий в двух экземплярах (на магнитах и без магнитов). С экземпляром на магнитах мы работаем на доске, когда воспитатель или ребенок планирует схему коллективной постройки: улицы города или села. Второй комплект карточек раздается детям, чтобы учиться умению находить место своей будущей конструкции в пространстве на заданном поле (столе) в соответствии со схемой (авторская идея).

Приходя в «мастерскую»,  воспитанники имеют высокую мотивацию. В конце занятия мы обязательно с ребятами проводим анализ качества выполненной работы. (технология личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми).

Важно, чтобы ребенок мог проявлять свою индивиду­альность, познавательный интерес, творческие способности, имел возможность учиться работать в группе и достигать желаемого резуль­тата.  Для этого я создаю  ситуации успеха для каждого ребенка, учитывая возможности и способности детей, поощряю их творческую активность и нестандартное мышление. Работа в паре, малыми подгруппами воспитывает ответственность, умение отстоять свою точку зрения, способствует сплочению ребят.

Образовательная деятельность ведется на основе педагогического мониторинга, который проводится дважды в год — в начале и конце учебного года. В основу мониторинга конструктивной деятельности детей дошкольного возраста положено содержание образовательных областей. При определении показателей конструктивной деятельности дошкольников учи­тываются интегративные качества ребенка: любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным, задающий вопросы взрослым, проявляющий интерес к экспериментированию, овладевший родной речью, средствами коммуника­ции со взрослыми и сверстниками, универсальными предпосылками к учебной деятельности.

Требования к уровню подготовки воспитанников:

К концу учебного года дети могут:

Старшая группа

• Анализировать образец постройки;
• Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
• Создавать постройки по рисунку;
• Создавать постройки по схеме;
• Уметь работать  коллективно.

Подготовительная группа

• Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения;
• Создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;
• Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

При проведении мониторинга  по развитию конструктивной деятельности дошкольников использую  ряд методик исследования: наблюдения, включенные наблюдения, проблемные диагностические ситуации, анализ продукта детской деятельности.

Динамика  развития познавательных интересов, практико-познавательного и экспериментально-поискового поведения в конструктивной деятельности представлена в таблице 1.

Табл. 1

Показатели*	Результаты диагностики (%) Конструктивная деятельность из строительного материала как эффективное средство для всестороннего развития личности  дошкольника
	учебный год 2012 -2013 (средняя группа)		учебный год 2013-2014 (старшая группа)		учебный год 2014-2015 (подготовит. группа)
	Начало года	Конец года	Начало  года	Конец года	Начало года	Конец года
Самый высокий уровень (творческий)	14%	33%	34%	38%	40%	63%
Высокий уровень (самостоятельности)	30%	45%	45%	44%	40%	31%
Средний уровень (выполнение под руководством)	38%	10%	12%	9%	12%	6%
Низкий уровень (уровень узнавания )	18%	12%	9%	9%	8%	нет

Показатели развития конструктивной деятельности

Возраст ребенка	Самый высокий уровень (творческий)- 4балла	Высокий уровень (самостоятельности)- 3балла	Средний уровень (выполнение под руководством)- 2балла	Низкий уровень (уровень узнавания )- 1балл
5-6 лет	Применяет конструктивные знания и умения в новых условиях. В постройке по­являются оригинальные решения с учетом изменившихся условий. Оценивая собственную (конструктивную) деятельность, ребенок называет факты, приводит аргументы, формулирует выво­ды, доказывающие достижение положи­тельного результата. Проявляет инициативу к совместной кол­лективной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры. Берет на себя роль «задумщика-архитектора» кол­лективной постройки (диктует, а взрослый рисует схему). Проявляет интерес к новым видам кон­структивного материала (настольного и напольного), отече­ственного строительного материала. Знает некоторые виды архитектурных стилей (деревянное русское зодчество, барокко, классицизм, модерн). Знает в городах-столицах шедевры, строит по аналогии из имеющегося строительного материала	Самостоятельно возводит постройку по образцу, фотографии, услови­ям, по своему замыслу, применяя знакомые конструктивные знания и умения. Заранее формулирует замысел, находит спосо­бы его реализации, са­мостоятельно оценивает результат (самооценка). Проявляет устойчивый ин­терес к совместной кол­лективной конструктивной деятельности. Проявляет интерес к новым видам конструк­тивного материала (на­стольного и напольного), оте­чественного строительно­го материала. Знает некоторые виды архитектурных стилей (деревянное русское зодчество, барокко, клас­сицизм, модерн). Знает в городах-столицах шедев­ры, строит по аналогии из имеющегося строитель­ного материала	Возводит постройку с не­значительной помощью взрослого. С помощью взрослого формулирует замысел, находит способы его ре­ализации, самостоятель­но оценивает результат (самооценка). Проявляет интерес к совместной коллективной конструк­тивной деятельности. Проявляет интерес к новым видам конструк­тивного материала (на­стольного и напольного), отечественного строи­тельного материала	Затрудняется в констру­ировании по своему замыслу, условиям. Нуждается в помощи и советах взрослого. От­казывается от участия в коллективных играх. Не проявляет инте­реса к новым видам конструктивного ма­териала (настольного и напольного), отече­ственного строительно­го материала
6-7 лет	Овладел конструированием на уровне творчества: замысел отличается ориги­нальностью, способы его реализации индивидуальны, оценка адекватна и аргу­ментированно. Умеет создавать схему будущей кон­струкции и строить по ней как индивиду­ально, так и в коллективной строительной игре; конструировать по условиям, зада­ваемым взрослым, ребенком-архитекто­ром, сюжетом игры	Овладел конструирова­нием как самодеятель­ностью: четко формули­рует замысел, находит способы его реализации, адекватно оценивает собственную конструк­тивную продукцию и свои умения. Умеет строить по за­данной схеме как инди­видуально, так и в кол­лективной строительной игре; конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры	Возводит постройку по образцу, фотографии, условиям, по своему замыслу, применяя зна­комые конструктивные знания и умения. С незначительной помо­щью взрослого форму­лирует замысел, находит способы его реализа­ции, самостоятельно оценивает результат (са­мооценка)	Затрудняется в констру­ировании по своему замыслу, условиям. Нуждается в советах взрослого. Испытывает трудности в совмест­ной деятельности со сверстниками