Обучение детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ - РТВ
Автор: Торопцева Людмила Владимировна
Организация: МКДОУ «ЦРР – д/с №4»
Населенный пункт: Воронежская область, п.г.т. Анна
Современные требования к дошкольному образованию в соответствии с ФГОС ДО ориентирует воспитателей на развивающее обучение, диктует необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Несомненно, в наше время нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.
Помочь в формировании такой личности может ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.)).
Технология «ТРИЗ» - это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, дает возможность ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.
ТРИЗ называют «Практической диалектикой». И это действительно так. Ведь использование данной теории дает возможность воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость и взаимосвязь, закономерности развития.
ТРИЗ помогает решить следующие задачи:
- осуществление системного подхода в ознакомлении детей с человеком и миром;
- формирование системного мышления, интереса к собственным открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность;
- развитие творчества, воображения в разнообразной продуктивной деятельности;
- воспитание экологической культуры.
Таким образом, использование этой теории в работе позволяет раскрыть в ребенке личность, активизировать творческое мышление, учит его анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы во временной динамике. Несомненно, ТРИЗ дает возможность снять психологические барьеры дошкольников перед неизвестными проблемами, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить и, вместе с тем, несет гуманистический характер обучения.
Практически все современные программы и методики содержат рекомендации по развитию этих качеств, но ТРИЗ дает еще и технологию работы, позволяет добиваться практического результата, дает возможность почувствовать собственную значимость для окружающих и удовольствие от самостоятельно выполненной работы, существенно повышает вероятность решения творческих задач благодаря использованию методов и приемов.
ТРИЗ называют «Практической диалектикой». И это действительно так. Ведь использование данной теории повышает вероятность и взрослым, и детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость и взаимосвязь, закономерности развития. Мозговой штурм, прямая аналогия, символическая, личная (эмпатия) – это методы, которые дают возможность раскрепостить мышление, дать волю воображению, фантазии.
В своей практической деятельности, опираясь на опыт раннего детства, постепенно ввожу элементы ТРИЗ, начиная с методов активизации мышления. Эти методы позволяют оживить все основные направления ребенка (познавательные, эмоциональные, волевые).
Через синектику учу детей сравнивать, сопереживать, чувствовать мимику своего лица, развиваю умение соотносить движения и чувства какого-либо объекта. С младшего дошкольного возраста, приобщаю детей к системному видению мира, использую в играх методы, основанные на системном подходе: компонентном, генетическом и функциональном. Они дают возможность показать ребенку, что все, что нас окружает, состоит из каких-либо частей, что любой предмет, является частью чего-то большего и в тоже время из чего-то состоит сам. Начинаю использовать «Системный оператор». Так как символическая функция развивается у детей с 2-х до 4-х лет, то в младшем возрасте я ввожу символическую аналогию, которая помогает в моделировании сказок, и личную аналогию (эмпатию).
Через все игры с системным подходом в этом возрасте решаются задачи по развитию речи, активизации словаря, развитию мышления, воображения, воспитанию нравственных качеств.
В среднем дошкольном возрасте у детей расширяются представления о времени и пространстве, они начинают выделять прошлое и будущее. Работая по системному оператору, мы с детьми открываем 5 экранов, правые и левые, показывая прошлое и будущее системы. Использование системного подхода в ознакомлении детей с окружающим миром дает им возможность видеть систему в целом и наоборот, видеть отсутствующие ее части, развивать воображение и системное мышление. В этом возрасте у дошкольников появляется целенаправленность, увеличивается участие воли, возникает стремление к самостоятельности. Я стараюсь фиксировать внимание на жизненных бытовых задачах, а что и как необходимо сделать, дети решают сами. Для них уже большое значение имеет результативность выполненного задания.
В этом же возрасте постепенно ввожу методы Робинзона Крузо, приемы фантазирования: ФУ (фантастическое умножение), ФВ (фантастическое вычитание), Инверсию (наоборот) и приемы противоречий: разделение противоречивых свойств во времени, в пространстве, принцип «матрешки», «обратить вред в пользу», изменение агрегатного состояния вещества и другие.
Например: Бином фантазии.
Мы с детьми берем два реальных объекта, складываем и получаем новый реальный или фантастический объект. Придумываем ему внешний вид, место жительства, функции, характер, ситуации.
В пять лет впервые знакомлю детей с агрегатным состоянием вещества, используя метод моделирования маленькими человечками (ММЧ). Этот метод позволяет объяснить внутреннее строение предметов и веществ, дает возможность изучать основы физического и химического взаимодействия между ними.
Очень часто при решении возникшей задачи (бытовой или сказочной), во время игры, НОД, при обсуждении какого-либо поступка, случая или художественного произведения не запланировано возникает Мозговой Штурм (МШ). Безусловно, необходимо помнить главные правила МШ:
- четко формировать проблему или задачу, которая стоит перед детьми;
- обсуждение проводить всеми вместе, без выбора ведущего;
- идеи высказываются сразу;
- критика идей запрещается.
В познавательном процессе метод МШ позволяет перейти от механического запоминания к смысловому.
У детей старшего дошкольного возраста развиваются элементы логического мышления. Они способны анализировать и моделировать логические взаимоотношения. Становится целенаправленной деятельность, происходит развитие произвольных психических процессов: памяти, внимания, речи, развивается фантазия. Дети этого возраста проявляют самостоятельность в выполнении задания, доводят начатое дело до конечного результата. Они уже способны защищать выработанное решение, отстаивать свою точку зрения. Самооценка характеризует уровень сознания ребенка и является стимулом для развития личности.
В связи с этим в старшем возрасте я усложняю игры, добавляя метод снежного кома) и ступенчатый эвроритм (этажное конструирование), которые заставляют детей придумывать, познавать и удивляться.
При работе с системным оператором использую все 9 экранов. Он помогает определить тот объем знаний, который дети уже усвоили; организовать подачу нового материала в системе – от простого к сложному; использовать полученные знания для создания нового. Рассматривать систему следует в последовательности, которую предложил Г.С. Альтшуллер: сначала три средних экрана (система), затем три левых экрана (прошлое системы), а в конце три правых экрана (будущее системы).
Чтобы один незапланированный вопрос или ответ ребенка не уводил разговор совершенно в другую сторону, я использую метод Контрольных вопросов. Пользуясь этими вопросами можно не только работать по системному оператору, но и рассмотреть любой объект, картину и другое.
Для старших детей интересен метод Фокальных объектов (МФО), который дает нестандартный взгляд на вещи. При работе по МФО осуществляется цель: изменим, улучшим, изобретем. Процесс «думанья» становится одним из самых привлекательных процессов, при этом особой сферой познания для ребенка является он сам – происходит дальнейшее развитие самосознания. Формируется и большая объективность в оценке не только чужих, но и собственных поступков.
Активно используя ТРИЗ в работе с детьми разных возрастных групп, я убедились в том, что параллельно с развитием творческой личности решаются и вопросы нравственного воспитания: повышается интерес друг к другу, дошкольники более внимательны к настроению других детей и взрослых, более дружелюбны; чаще высказывают свое мнение, отстаивают свою точку зрения, обосновывая ее, а попадая в трудные ситуации, учатся самостоятельно находить оригинальные решения. В общении дети более коммуникабельны и раскрепощены.
Значимость этих качеств в формировании личности ребенка, необходимых для учебной деятельности в школе, велика. Безусловно, можно научить ребенка читать и писать. Но гораздо важнее, чтобы он обрел уверенность в себе, был самостоятельным и не зависимым, жил в гармонии с миром.
Поэтому, используя элементы ТРИЗ в работе с дошкольниками, я стремлюсь, чтобы при выходе из дошкольного учреждения у детей были заложены типичные качества творческой личности, выделенные Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным:
- наличие Достойной Цели;
- наличие планов достижения цели, текущего планирования и контроля (самоконтроля) выполненной работы;
- высокая работоспособность (точнее работопотребность);
- умение решать творческие задачи;
- умение «держать удар» (продолжать работу, несмотря на неудачи).
Литература:
- Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать «еретиком», Петрозаводск, «Карелия», 1991г.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, М., 1990 г.
- Никашин А.М., Страунинг А.М. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии, Ростов-на-Дону, 1993 г.
- Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии», Ростов-на-Дону, «Аспект-ТРИЗ», 1993 г.
- Страунинг А.М. «Методы активизации мышления дошкольников», Обнинск, 1997 г.
- Дыбина О.В. Что было до… (Игры-путешествия в прошлое предметов), М., 1999 г.
- Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. (Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников). С-Петербург, «Детство-Пресс», 1999 г.