Работа практического педагога ДОУ в современных условиях

Автор: Рычкова Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад №33 комбинированного вида

Населенный пункт: Московская область, Одинцовский район, р\п Новоивановское

В нынешних современных условиях, задачи которые ставят перед педагогами ДОУ, существенно отличаются от задач учителей школ, прежде всего они состоят не в передаче тех или иных навыков или знаний, а в приобщении детей дошкольного возраста к материалу дающему пищу для воображения ребенка, в том числе затрагивающею интелектуальную и мативационную сферу дошкольника и в тоже время способствует внедрению современных подходов к обучению детей в ДОУ. Развивая познавательную сферу  дошкольника в образовательной деятельности, необходимо создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать настоящим человеком [Тихомирова, 1995, с. 67]. Такое сочетание как практическая и игровая деятельность в работе педагога дает возможность дошкольникам самостоятельно найти решение  проблемных ситуаций и как следствие этого возрастает умение понимать предложенную  педагогом задачу, а так же развивают  самостоятельность при ее выполнении. Если не ставить учебную задачу перед ребенком прямым образом, тогда он будет усваивать материал не преднамеренно. Самая удобная подача такого материал это дидактические и игровые упражнения, которые могут предлагаться педагогом  в определенной системе и последовательности что немаловажно для развития способностей у дошкольников и помогут педагогу избежать подачи  материала в виде сухого дидактизма. Игра это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. поддержания познавательного интереса важно учить дошкольников умению в знакомом видеть новое. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса дошкольника к познанию [Усова, 1976, с. 98]. Применение будет успешным только в том случаи, если педагог достаточно хорошо усвоит принцип подбора и условия заданий. На современном этапе нашей жизни роль игровых средств, стремительно возрастает, психологами доказано, что игровые упражнения помогают ребенку адаптироваться в учебном процессе. Обучающие игры - это вид деятельности  занимаясь которыми дети учатся и в тоже время расширяют, углубляют и закрепляют полученный ими материал. В основе любых дидактических игр и упражнений положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном восприятии и развитии ребенка. Сенсорное воспитание дошкольников направленно на то, чтобы научить детей точно воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения ( цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д ) согласно проводимым психологическим исследованиям можно с уверенностью сказать что без таких знаний воспитание детей долго остается весьма поверхностным, можно сказать отрывочным и не может создать основу для общего умственного развития и овладения ребенком разными видами деятельности ( рисования, конструирования и т.д ) и как следствие полноценного освоения навыков в начальных классах в школе. Одной из  главных задач  для педагога ДОУ является научить  дошкольника  думать и рассуждать над предложенным им заданием и при этом повышать познавательную активность у детей. Одним из самых привлекательных способов развития познавательной активности и развития психологических функций, таких как внимание, память, мышление, развитие речи у дошкольников является сказочный сюжет, дидактические игры ребенок мысленно переносится на страницы сказок и становится действующим лицом. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Один из вариантов  решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры [Бондаренко, 1985, с. 122]. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Концепция дошкольного воспитания ориентирует педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…» [Бондаренко, 1985, с. 87]. Дидактические игры в ДОУ способствуют полноценному развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей и прежде всего направлены на умственное развитие дошкольника в целом. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Любой  ребенок уделяет огромное внимание играм. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра с дошкольниками являться средством воспитания и обучения, если она будет включены в целостный педагогический процесс. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности.

Список литературы.

1. Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение. - 1985. - 190 с.   
3. Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” - М.Просвещение, 1991г.
4. Оконь В. “Введение в общую дидактику” Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.
5. Обухова Л.ФЭтапы развития детского мышления. – 1999г.
6. Пидкасистый П.И. “Технология игры в обучении” – М.Просвещение, 1992г.
7. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика,1997.
8. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия,1997.
9. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 223 с
10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика.-1976. - 180 с.
11. Эльконин Д.Б. “Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание” 1966г. №3
12. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.

 

 

Опубликовано: 06.09.2016