Использование технологии развития критического мышления на уроках физики

Автор: Титова Татьяна Николаевна

Организация: МАОУ «Лицей № 5»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Губкин

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача лицея № 5, где осуществляется постоянный поиск наиболее совершенных путей преподавания предметов физико-математического цикла. Результативная подготовка учащихся обеспечивается в школе внедрением инновационных педагогических технологий, постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования.

Наиболее конструктивным решением проблемы считаю создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к технологии развития критического мышления, новому способу учебной деятельности (обязательно данные предварительной диагностики + сведения о социальной среде, группе).

Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что корни многих школьных проблем кроются в том, что школа старается «загрузить» ученика определённым багажом знаний, которыми он может воспользоваться по мере необходимости. Но, к сожалению, только заученные формулы и законы физики не сделает ребёнка грамотным, поэтому считаю, что технология развития критического мышления позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Выбор данной технологии обусловлен также и тем, что на уроках физики существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка поэтому развивая критическое мышление, можно добиться следующих качеств у обучающихся:

- готовность к планированию (упорядоченность мыслей − признак уверенности в знании);

- гибкость (восприятие идей других);

- настойчивость (достижение цели);

- готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

- осознание (отслеживание хода рассуждений);

- поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний).

Результат своей деятельности вижу в росте интереса к предмету «физика», в творческой самостоятельной активности учащихся на уроках и внеклассных занятиях, в умении самостоятельно мыслить, в коммуникативной активности, стабильности результатов обучения.

Опыт работы показывает, что одним из наиболее интересных для учащихся является прием «Составления кластеров» т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки - лучи в разные стороны. На первом этапе работы ученики выписывают на отдельном листке всё то, что вспомнилось им по поводу данной темы (возникает как бы некоторый хаос различных данных). Например, при изучении темы: «Электродинамика. Взаимодействие электрических зарядов» в 10 классе учащиеся составляют кластер к слову «Заряд». При выполнении данной работы класс делится на группы по 4 человека. Они выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом. Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока, затем читают параграф учебника «Электрический заряд и элементарные частицы» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.

Роль учителя на данном этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной в процессе работы. При этом я не критикую их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе считаю, что любое мнение учащегося ценно.

Данный педагогический метод используется для того, чтобы пробудить у учащихся интерес к теме занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления. Каждая группа вычерчивает кластер на плакате и проводит презентацию своего кластера.

На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, «Таблица - ЗХУ». Цель стратегии - «Знаю - Хочу узнать – Узнал» - развитие рефлективности в процессе познания. Когда учащиеся работают в данной стратегии, они учатся соотносить известное и новое, учатся определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной им информацией.

З - знаем

Х – хотим узнать

У – узнали, и что нам осталось узнать

Физика - наука

О магнетизме, об астрономии

Узнали о физических величинах, первых ученых - физиках

Данный прием технологии развития критического мышления целесообразно применять как на уроках первичного ознакомления с учебным материалом, так и на уроках обобщения и закрепления материала. Тогда выявляются все пробелы учащихся по данной теме и их желания узнать, что еще хотелось узнать по данному материалу.

На уроках физики в 7 классах при изучении темы «Трение в быту и технике» применяю прием « Плюс-минус-вопрос». В начале урока на стадии вызова учащиеся вспоминают, что им известно про силу трения, затем на стадии осмысления содержания ставим проблему: трение играет положительную или отрицательную роль в нашей жизни. При работе с текстом учебника учащиеся заполняют таблицу о положительных и отрицательных действиях трения и записывают в третью колонку методы борьбы с отрицательными последствиями трения. После обсуждения на стадии рефлексии школьники делают вывод, что трение играет двойную роль, оно полезно и вредно.

Интересен прием ИНСЕРТ (условные значки). Цель данного приема - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания. На стадии осмысления содержания, для того, чтобы разрешить противоречия и расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст. Используя технологический прием «ИНСЕРТ», учащиеся делают соответствующие пометки на полях. Школьникам предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях: «V» - я это знал; «+» - это для меня новое; «-» - это противоречит моим знаниям, «?» - об этом хочу узнать больше.

«v»

«+»

«-»

«?»

(то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете)

(то, что вы читаете, является для вас новым)

(то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете)

(то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу)

Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисую значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией провожу по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение организованное, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей «сбрасываются» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия связываются в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Итогом урока может быть прием написания синквейна. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Они таковы:

В первой строке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

Во второй строке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

В третьей строке записываются три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.

В четвертой строке размещается фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение к ней.

Тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной. Например, при изучении темы: «Сила трения», в 10 классе, предлагаю составить синквейн урока и напоминаю алгоритм его составления:

- существительное означающее суть урока;

- прилагательных характеризующих предмет;

- глагола или определения характеризующих предмет;

- меткое короткое высказывание или афоризм;

- слово, подчёркивающее суть темы.

Возможный синквейн урока:

Трение.

Полезное и вредное.

Удерживает, помогает, изнашивает.

Без трения нет движения.

Важно.

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

Использование на уроках физики технологии развития критического мышления дает ученику: повышение эффективности восприятия информации; повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; умение критически мыслить, ответственно относиться к собственному образованию, работать в сотрудничестве с другими; повышение качества образования учеников; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

 

Литература:

1. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки»/Е.Н.Волков. // http:// evolkov.net/ critic.think/ articles/.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически: Пособие для учителя/ И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

3. Заир-Бек С. И., Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя/ И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

4. Московская Л. и Муякина В.П. Критическое мышление как образовательная ценность/Л.Московская и В.П.Муякина. – М., 2006.

Опубликовано: 18.09.2016