Диагностические технологии в оценке уровня готовности к школе

Автор: Ганина Татьяна Михайловна

Организация: МАДОУ - Детский сад №5

Населенный пункт: Амурская область, г. Завитинск

Дошкольное образование рассматривается как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольные учреждения призваны создавать условия для интеллектуального, эмоционального, физического развития ребенка и осуществлять его подготовку к школе.

Большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Кружковая работа в дошкольном образовательном учреждении давно уже стала нормой деятельности педагогического коллектива и вышла за рамки нововведения. С октября 2015 г. в МАДОУ №5 начал работать кружок «Психологическая подготовка детей к обучению в школе».

Наиболее принятым и чаше употребляемым в последние годы стало такое определение готовности к школе: «Готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка» [2, с.13].

Будущий школьник должен иметь развитую речь с большим запасом слов, подготовленный артикуляционный аппарат, фонематический слух, правильное речевое дыхание. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к мышлению, обобщению и анализу, к классификации предметов и явлений, выделяет в них главное и второстепенное, учится устанавливать закономерности и связи. Без умения правильно и четко выразить свою мысль, произносить звуки, ребенок не сможет грамотно писать.

В понятие «школьной зрелости», кроме должного уровня развития психики и речи, включают и развитие моторных функций, особенно мелких  мышц кисти, определяющих тонкую координацию движений пальцев.

В практической работе наиболее приемлемым определением готовности к школе и ее структура является следующей: психологическая готовность к школе - это комплекс психологических качеств необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе и включает в себя:

1. Мотивационную готовность - положительное отношение к школе и обучению;

2. Волевую готовность - достаточно высокий уровень развития произвольности поведения, умения владеть собой;

3. Интеллектуальную или умственную готовность;

4. Социальную или нравственную готовность - сформированность тех качеств, которые обеспечивают установление взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

В настоящее время в психодиагностике зарождается направление, которое можно определить как разработку психолого-социальных диагностических технологий [6, с.3].

Диагностическая технология - это не просто комплекс методик, а взаимосвязанный методический комплекс, который позволяет глубоко и полно исследовать конкретную ситуацию, выявлять суть затруднений или нарушений развития, а также причины, их породившие. Он содержит рекомендации по нормализации развития и устранению причин, порождающих конкретные проблемы, реализуемые не только силами самого психолога, но и с использованием ресурса ближайшего социального окружения. Диагностические технологии создаются с учетом законов развития, действующих в определенный жизненный период, и основных факторов, положительно и отрицательно влияющих на процесс развития и формирующих, соответственно, один из наиболее вероятных жизненных сценариев. В диагностической технологии особо выделяют типичные проблемы развития конкретного периода, предлагаются методы их ранней диагностики и профилактики. К психолого-социальным диагностическим технологиям относится «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». [7].

В таблице №1 перечислены методики входящие в комплекс и психологические качества ими измеряемые.

Таблица № 1. - Методики входящие в диагностический комплекс и измеряемые ими психологические качества

Психологические качества	Методики
Скорость переработки информации	Тест Тулуз-Пьерона
Внимательность	Тест Тулуз-Пьерона
Зрительно-моторная координация	Гештальт-Тест Бендер
Кратковременная речевая память	“Кратковременная речевая память”
Кратковременная зрительная память	“Кратковременная зрительная память”
Речевое развитие	“Речевые антонимы”, “Речевые классификации”, “Произвольное владение речью”(исправление, восстановление, завершение предложений)
Визуальное мышление	Тест Равена
Понятийное интуитивное мышление	“Интуитивный речевой анализ-синтез”, “Интуитивный визуальный анализ-синтез”
Понятийное логическое мышление	“Речевые аналогии”, “Визуальные аналогии”
Понятийное речевое мышление	“Интуитивный речевой анализ-синтез”, “Речевые классификации”, “Речевые аналогии”
Понятийное образное мышление	“Интуитивный визуальный анализ-синтез”, “Визуальные классификации”, “Визуальные аналогии”
Абстрактное мышление	“Абстрактное мышление”
Тревожность	Тест Тэммл, Дорки, Амен
Эмоциональное отношение к школе	Тест Люшера

 

Ведение кружка было поручено автору статьи, как специалисту, имеющему высшее психологическое образование (педагог-психолог). Занятия проводились два раза в неделю. Длительность занятий 30 минут. Кружок посещало 12 детей: 7 мальчиков и 5 девочек.

В октябре 2015г. было проведено психологическое обследование детей по методикам входящим в диагностический комплекс. Индивидуальные результаты обследования сравнивались с нормативными данными [7, с.158].

 

Полученные данные занесены в таблицу №2.

Таблица №2.- Уровень развития психических свойств дошкольников – октябрь 2015г.

№ п/п

Ф.И.О.

Мышление

Речевое развитие

Кратковременная речевая память

Кратковременная зрительная память

Скорость переработки информации

Внимательность

Зрительно-моторная координация

Тревожность

Эмоциональное отношение к школе

Уровень готовности к школе

Визуальное

Понятийное

Абстрактное

Речевое

Образное

Линейное

Структурное

Интуитивное

Логическое

1

Б. Полина

Сл.5

Ср.6

Сл.2

Ср.5

Сл.0

Ср.6

Ср.6

Сл.7

Сл.2

Ср.6

Сл.16

Сл.0,90

Сл.

0

+

Сл.

2

Е. Настя

Ср.7

Сл.4

Ср.4

Ср.4

Сл.1

Ср.9

Ср.5

Ср.10

Ср.3

Х.8

Ср.24

Ср.0,93

Ср.

2

+

Ср.

3

Е. Егор

Сл.5

Сл.3

Ср.4

Сл.2

Сл.0

Сл.3

Ср.6

Ср.15

Сл.2

Сл.3

Ср.28

Сл.0,89

Сл.

1

+

Сл.

4

К.Снежана

Сл.6

Сл.4

Сл.3

Сл.3

Ср.2

Сл.4

Сл.3

Сл.8

Ср.4

Сл.3

Сл.17

Сл.0,90

Сл.

1

+

Сл.

5

К. Леша

Ср.8

Сл.3

Ср.4

Сл.2

Сл.0

Сл.3

Сл.2

Сл.7

Сл.2

Ср.6

Сл.16

Сл.0,89

Ср.

3

+

Сл.

6

Л. Родион

Ср.7

Сл.4

Сл.3

Ср.5

Сл.1

Ср.6

Х.10

Ср.10

Ср.3

Ср.7

Ср.27

Х.0,96

Ср.

5

+

Ср.

7

П. Рита

Ср.8

Сл.3

Ср.4

Сл.2

Сл.0

Сл.2

Сл.4

Ср.12

Сл.2

Сл.4

Ср.23

Сл.0,90

Сл.

1

+

Сл.

8

С. Илья

Сл.5

Сл.3

Сл.2

Сл.2

Сл.1

Сл.4

Ср.5

Сл.8

Сл.2

Сл.4

Ср.26

Сл.0,89

Сл.

2

+

Сл.

9

С. Кирилл

Ср.7

Сл.2

Ср.4

Ср.4

Сл.0

Ср.6

Сл.4

Ср.10

Ср.3

Ср.5

Ср.29

Ср.0,93

Ср.

4

+

Ср.

10

Ш. Артем

Ср.8

Ср.6

Ср.4

Ср.5

Ср.2

Ср.7

Ср.5

Ср.11

Ср.4

Ср.5

Ср.27

Ср.0,92

Ср.

3

+

Ср.

11

Щ. Алина

Ср.7

Ср.7

Сл.2

Ср.4

Ср.2

Ср.5

Ср.6

Ср.11

Сл.2

Сл.4

Ср.24

Х.0,96

Ср.

5

+

Ср.

12

Щ.Максим

Ср.7

Сл.3

Сл.3

Сл.2

Сл.1

Ср.8

Сл.3

Сл.6

Сл.2

Сл.4

Сл.17

Ср.0,93

Сл.

0

+

Сл.

М

6,7

4,0

3,2

3,3

0,8

5,2

5,0

8,8

2,6

5,0

22,8

0,91

Сл./ Ср.

2,2

+

Сл.

Уровень развития

Сл.

Сл.

Сл.

Сл.

Сл.

Ср.

Ср.

Сл.

Сл.

Ср.

Ср.

Ср.

Сл.

n= 12

Уровень развития психических свойств дошкольников и, следовательно, психологической готовности детей к обучению в школе преобладает слабая – 58,3% (7 человек); средний уровень составил – 41,7% (5 человек). Зрительно-моторная координация – средне/слабая; тревожность – слабая. Эмоциональное отношение к школе у всех дошкольников положительное.

Коррекционно-развивающие занятия проводились с учетом психологических особенностей каждого ребенка [1,2,3,4,5].

 

Повторная диагностика проведена в мае 2016г. Данные занесены в таблицу №3.

Таблица №3.- Уровень развития психических свойств дошкольников – май 2016г.

№ п/п

Ф.И.О.

Мышление

Речевое развитие

Кратковременная речевая память

Кратковременная зрительная память

Скорость переработки информации

Внимательность

Зрительно-моторная координация

Тревожность

Эмоциональное отношение к школе

Уровень готовности к школе

Визуальное

Понятийное

Абстрактное

Речевое

Образное

Линейное

Структурное

Интуитивное

Логическое

1

Б. Полина

Ср.7

Ср.8

Сл.3

Ср.6

Сл.1

Ср.7

Ср.6

Ср.8

Ср.5

Ср.7

Ср.18

Ср.0,91

Ср.

2

+

Ср.

2

Е. Настя

Х.10

Х..9

Х.7

Ср.5

Ср.2

Х.10

Х.12

Х.17

Х.6

Х.8

Х.30

Х.0,96

Х.

5

+

Х.

3

Е. Егор

Ср.8

Ср.5

Ср.4

Сл.3

Сл.1

Ср.6

Ср.7

Ср.15

Ср.4

Сл.4

Ср.29

Ср.0,92

Ср.

3

+

Ср.

4

Ж.Снежана

Ср.7

Ср.6

Сл.3

Ср.4

Сл.1

Ср.5

Ср.8

Ср.12

Ср.4

Ср.6

Ср.28

Сл.0,90

Ср.

4

+

Ср.

5

К. Леша

Ср.9

Сл.4

Ср.4

Сл.3

Сл.1

Сл.4

Сл.4

Ср.13

Сл.2

Ср.7

Сл.17

Сл.0,90

Х

4

+

Сл.

6

Л. Родион

Х.11

Х.10

Ср.5

Х.8

Ср.2

Х.11

Х.13

Х.18

Ср.4

Х.9

Х.32

Х.0,97

Х

5

+

Х.

7

П. Рита

Ср.8

Ср.5

Ср.4

Ср.4

Сл.1

Ср.6

Ср.5

Ср.12

Ср.4

Ср.5

Ср.23

Ср.0,91

Ср.

3

+

Ср.

8

С. Илья

Сл.6

Сл.4

Сл.3

Сл.3

Сл.1

Ср.6

Ср.6

Ср.8

Ср.4

Ср.5

Ср.26

Сл.0,89

Сл.

3

+

Сл.

9

С. Кирилл

Ср.8

Ср.5

Ср.4

Ср.4

Сл.1

Ср.7

Ср.5

Ср.11

Ср.3

Ср.6

Х.34

Ср.0,93

Х.

5

+

Ср.

10

Ш. Артем

Х.10

Х.9

Х.8

Х.8

Ср.2

Ср.8

Х.13

Х.17

Х.6

Ср.7

Ср.29

Х.0,96

Х.

4

+

Х.

11

Щ. Алина

Х.11

Х.10

Х.7

Ср.4

Ср.2

Х.10

Х.12

Х.18

Х.7

Х.9

Х.32

Х.0,96

Х.

3

+

Х.

12

Щ.Максим

Ср.7

Ср.6

Ср.5

Сл.2

Сл.1

Ср.9

Ср.5

Ср.14

Ср.4

Ср.5

Ср.21

Ср.0,93

Ср.

4

+

Ср.

М

8,5

6,7

4,7

4,5

1,3

7,4

8,0

13,2

4,4

6,5

26,5

0,95

Х./ Ср.

4,5

+

Ср.

Уровень развития

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

Сл.

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

Ср.

n= 12

 

Уровень готовности к обучению в школе на конец года составил: слабый уровень - 16,7%. (2 ребенка); у четверых детей – 33,3% выявлен хороший уровень готовности к обучению в школе; средний уровень составил 50% (6 детей). Зрительно-моторная координация – хорошая/средняя; тревожность – средняя. Эмоциональное отношение к школе у всех дошкольников положительное.

Как видно из диаграммы (Рис.1, стр.6) после посещения кружка «Психологическая подготовка детей к обучению в школе» слабый уровень уменьшился на 41,6%; средний уровень повысился до 50%. У четверых детей – 33,3% выявлен хороший уровень готовности к обучению в школе.

 

Рис. 1 - Уровень готовности к обучению в школе

На графике (Рис.2) Отчетливо видна положительная динамика роста показателей психических свойств у дошкольников после занятий в кружке: «Психологическая подготовка детей к обучению в школе».

Рис. 2 – Динамика роста показателей уровня психического развития дошкольников

Большую роль в диагностике психических свойств, которые являются основой школьной зрелости, играет оптимальный выбор методов исследования, соответствующих возрасту испытуемых и предмету исследования.

Список литературы:

1. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2008.-72с.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 2000.- 240с.

3.Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2005.-64 с.

4. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе.- Волгоград: Учитель, 2007.-130с. 

5. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2012.-48с.

6. Ясюкова Л.А. Профессионализм практического психолога и тенденции развития психодиагностики // Психологическая газета. - 2005.-15 апр.- с.3-4.

7. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. - СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001.-180 с.

Опубликовано: 23.09.2016