Как в играх детей дошкольного возраста отражаются экономические представления

Автор: Лебедева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ № 26

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

В статье обосновывается  необходимость совершенствования экономических представлений детей. Раскрыты возможности отражения экономических представлений детей  в сюжетно-ролевых играх, режиссёрских, дидактических играх.

 

На современном этапе происходит непрерывное развитие общества, изменяются социальные и экономические потребности человечества. Поэтому закономерно и то, что меняется содержание образования и воспитания детей, в том числе и дошкольного возраста.

Педагог в своей работе, воспитывая гармонично развитую личность,  ориентируется на новые ценности, приоритеты. Воспитание делового человека, с развитым экономическим мышлением, который готов жить и хозяйствовать в условиях рыночной экономики, является, по мнению А. П. Казакова, одной из главных задач современной педагогики

Очень важно, чтобы дошкольник знал и ориентировался в мире денег, бюджета семьи, понимал, что такое цена товара, как  и из чего создаётся богатство.  [9, с. 63].

От отношения детей к предметному миру зависит формирование личности. Человек  всегда рассматривался как  преобразователь предметного мира. А вот обратное влияние предметного мира на человека, на его систему ценностей в достаточной мере не учитывалось. Об этом говорили такие психологи, как А. И. Китов, В. Н. Мясищев, В. Д. Попов и другие. [10; 13; 14].

А.И. Китов считает, что  долгие годы, не учили экономически мыслить самостоятельно ни в семье, ни в школе, ни в ВУЗе. А если дети не приобретут опыт распределения материальных средств на  свои нужды, то не научатся их  бережливости, и в итоге не будут владеть важнейшим качествам личности хозяина.

С переходом к рыночной экономике в нашей стране появилась потребность в экономических знаниях. Ребёнок приобретает знания, в том числе и экономические, из окружающей жизни. Для него это своеобразная  база информации, а не инструмент, которым он пользуется осознанно. И независимо  от того, занимается дошкольное образовательное учреждение

вопросами экономического воспитания или нет, эта  область в педагогике,  необходима в современных условиях.  

Задача педагога на этой стадии - научить ребенка размышлять, самостоятельно искать решение, понимать, что происходит вокруг и почему.

В настоящее время нам, педагогам,  доступны  современные программы, которые ориентированы на подготовку детей к жизни в новых экономических условиях.

К таким программам относятся: «Уроки гнома-эконома» Л.М. Клариной; «Я,

моя семья и общество, в котором мы живем» Т.В. Дробышевой; «Экономика и дошкольник» А.Д. Шаговой, «Экономическое воспитание дошкольников» Е.А. Курак).

Чем же полезны полученные знания? В первую очередь, они позволяют уже в старших группах ДОУ включаться в экономическую жизнь детского сада, семьи. А в дальнейшем,   при обучении в школе осваивать рыночную экономику, овладевать основами предпринимательской деятельности.

Однако, при формировании экономических представлений следует учитывать то, что дети дошкольного возраста  не могут создавать социально значимых ценностей. Они  только лишь потребители того, что для них делают взрослые. Поэтому главной целью в работе по экономическому воспитанию является  воспитание  правильного отношения к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан предметный  мир, облагораживающий жизнь. Об этом говорят исследования Л. А. Михирёвой,  А. Н. Орешиной и Л. Н. Галкиной.[1;3, с. 34].

Игра — приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста и она имеет огромное значение для  всестороннего развития.  В игре ребёнок заново переживает жизненные ситуации, передаёт своё отношение к происходящему. И именно игра, её разнообразие (игры – драматизации, сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные), поможет сделать экономику понятной  для детей дошкольного возраста. А  наполнение игр экономическим содержанием сделает игровую  деятельность  более интересной, привлекательной, эмоциональной.

Обратимся к сюжетно-ролевой игре. Она занимает важное место в жизни ребенка. Это одно из средств обогащения и  развития способностей детей. Сюжетно-ролевая игра идёт бок о бок с изобразительной деятельностью, занятиями по ручному труду. Эта связь  выражается, в первую очередь,  в создании предметов, необходимых для игры  («продуктов» для игры в магазин, декоративных предметов для украшения кукольной комнаты и т. д.).

В сюжетно-ролевых играх «Больница», «Парикмахерская», «Ателье», «Школа», «Завод», «Театр» происходит закрепление знаний о профессиях. В сюжетно-ролевых играх появляются  новые роли. Это может быть   художник, менеджер, который  работает в супермаркете, поликлинике, рекламном агентстве. Игра  создает радостное построение, способствует более эффективному укреплению экономических представлений.

В сюжетно-ролевой игре  ребенок  удовлетворяет  свои интересы, реализовывает свои возможности, вступает в контакт со сверстниками.

Впечатления, полученные из разных источников: занятий, экскурсий, просмотров диапозитивов, чтения художественной литературы, бесед, рассматривания иллюстраций, определяют содержание игр. И чем богаче впечатления, тем богаче они отражаются в игре. Экономические представления пробуждают фантазию, рождают новые игровые образы.

Чем замечательны  игры -драматизации?  В них дети  легко передают  характер, действия, поступки героев, оценивают эти поступки, готовят самостоятельно декорации, детали костюмов, маски. Отсюда вытекает тесная связь с ручным трудом. А взаимосвязь трудового и экономического воспитания способствует развитию творчества.

Режиссерские – это  разновидность творческих игр, в которых создаётся воображаемая ситуация. Ребенку необходимо  проявить творчество, фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников.

С.А. Козлова сравнивала режиссёрскую игру с деятельностью режиссёра спектакля: «Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (участие в жизни семьи, вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, праздник в детском саду), малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя» [8, с. 277].

Основа сценария  в такой игре – непосредственный опыт ребенка. Он  отражает событие, зрителем или участником которого был сам. Например, это может быть приобретение покупок, оплата коммунальных услуг, лечение в кабинете доктора, празднование дня рождения и многое другое. Очень часто  сюжетом игры становятся знания, полученные из просмотренного мультфильма, прочитанной  книги, рассказов других людей. Такой игрой вполне может стать режиссерская игра в школу, которая сформировалась  под влиянием рассказов старшего брата-ученика.

Что же свойственно таким играм? В первую очередь - комбинирование впечатлений из личного опыта ребенка с тем, что он узнал из книг, наблюдений, мультфильмов. Это замысловатое   соединение реального и вымышленного.  Роль педагога в таких играх сводится к опосредованному руководству деятельностью ребёнка, так как режиссёрская игра носит преимущественно индивидуальный характер.

Педагог должен уметь подобрать  игровой материалам, внести новую игрушку, которая отвечала бы  интересам ребёнка и стимулировала возникновение игры.

Так, услышав разговор  Саши с другом, в котором он рассказывает о том, как он ходил к маме на работу в поликлинику, воспитатель предлагает ему набор игрушек, предназначенных для игры в «больницу». И задаёт   вопросы: «Кто работает в поликлинике? Какие инструменты используют врачи при приеме пациента?».

Возникает игра в «больницу», далее  требуется построить «кабинет» для врача, ребёнок использует строительный материал, затем подбирает фигурки людей (посетители, врачи) [5].

Работа педагога требует от него внимания. Внимательный педагог всегда воспользуется обсуждением детьми мультфильма, прочитанной книги, он  натолкнёт  их на отражение впечатлений и знаний, экономических представлений в режиссерской игре.

Очень хорошо  рассматривать с ребенком иллюстрации в книге, просить рассказать, а затем показать, что делают персонажи.  У ребёнка возникает желание обыграть ситуацию с помощью игрушек, предметов.

Для того чтобы дети «прочувствовали»  игру до ее начала, рекомендуется  вовлекать их в сотворчество с педагогом.

Например,  воспитатель предлагает ребёнку: «Придумаем с тобой вместе, как будем продавать в магазине игрушки», или «Я начну сказку о путешествии денежки, а ты ее закончишь», «Я расскажу историю, а ты ее покажешь».

Одним из необходимых условий для развития игр с отражением экономических представлений является подбор игрового материала, близость их содержания детскому опыту, систематическое внесение новых игрушек.

Важное место отводится дидактической игре. В ходе дидактических игр («Чудесный мешочек», «Домино», разрезные картинки, разнообразные варианты лото) закрепляются экономические представления о труде взрослых, об удовлетворении собственных потребностей и потребностей других людей, о способах использования предмета, его назначения, пользы для людей.

Дидактические игры с экономическим содержанием, такие как:

«Найди предметы, облегчающие труд человека в быту», «Какие предметы делают нашу жизнь удобной», «Определи предметы, облегчающие труд на производстве», побуждают детей сравнивать предметы по назначению, функциям, умению использовать их в какой-либо деятельности, распределять орудия труда.

Что несут в себе дидактические игры?

Например, дидактическая игра «Где ты встречаешься с экономикой» показывает взаимосвязь знакомых детям жизненных ситуаций с экономическими явлениями. Дидактическая игра «Экономические продукты» способствует  выявлению основных экономических объектов ближайшего окружения и их назначение». Дидактические игры «Что принадлежит лично тебе», «Виды благ» вызывают интерес к изучению экономики, обогащают представления детей об окружающей жизни.  Дидактические игры «Накорми животных», «Найди дом для Черепахи Клары», «Назови детенышей», «Все работы хороши» закрепляют знания детей о потребностях животных, о профессиях производителей товаров и услуг. Развивающие игры «Пятый лишний», «Кому что нужно для работы», «Подбери витрины магазинов», «Собираясь в дальний путь, взять с собою не забудь» стимулируют активность детей, формируют способность самостоятельно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Следует заметить, что дети с удовольствием играют в алгоритмические игры «Аукцион», «Реклама», «Выставка», им нравится рассказывать о предмете, описывать его от своего имени. Например,  «Я — кукла, меня сделали люди своими умелыми руками. Я умею ходить и говорить. Над моим платьем трудились модельеры, художники, портные. Визажисты, стилисты придумали мне прическу».

Таким образом, неоспоримо значение игр с экономическим содержанием в дошкольном возрасте. Они стимулируют мозговую деятельность, предоставляют возможность ребенку проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими сверстниками, способствуют их самоутверждению, развивают настойчивость, стремление к успеху, учат детей  планировать, прогнозировать.

Воспитательные возможности игр также  очень широки. Дети знакомятся с профессиями людей в сфере экономики, ориентируются в потребностях людей, умело выбирают действия, приобретают новые экономические знания, думают, анализируют, решают проблемные ситуации. Это приносит радость, помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, подготовить детей к реальной жизни.

Игры с экономическим содержанием могут быть организованы в утренние и вечерние часы, их можно включать  в различные виды занятий.

Такие игры позволяют адаптироваться к новым условиям жизни, расширяют кругозор ребёнка.

Приобщение детей к миру экономической действительности  является  сложной и значимой проблемой.  В процессе экономического воспитания ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики.  Ведь, в первую очередь, в семье он делает первые шаги в серьезный мир экономической действительности,  он получает первоначальные знания  о труде, профессиях родных.  Узнаёт  об экономике своего города, о профессиях, знакомится с продукцией, выпускаемой на предприятиях,  учится уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги.

Таким образом, обращение к экономическому воспитанию дошкольников закономерно и актуально. В том числе и от  экономической культуры зависит умение преодолевать трудности в политической, социальной и культурной жизни общества.

 

 

Библиографический список

1. Аношина Л.М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями /Л.М. Аношина // Психология и педагогика. - 2002. -№ 1 . - С. 34-36.
2. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории экономического образования и воспитания / А.Ю. Архипов // Российский экономический журнал. -1997. - №8.-0.95-101.
3. Галкина Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: Дисс....канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.-248 с.
4. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание дошкольников / Г.Х. Гебеков. - Махачкала: Даугнягиз, 1991. -110 с.
5. Голубева Е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего дошкольного возраста. - Таганрог: ТГРУ, 2000.
6. Дробышева Т.В. Я, моя семья и общество, в котором мы живем (программа) / Т.В. Дробышева.-М.,2001.-71 с.
7. Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: Автореф. Дисс. канд. пе- д. наук. - М., 2002. - 20 с.
8. Козлова С.А. Методика ознакомления детей с социальной действительностью / С.А. Козлова.- М., 1998.
9. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике / А.Г1. Казаков. - М.: фирма «Менеджер», 1993.-206 с.
10. Китов И.А. Экономическая психология / И.А. Китов.-М.: Экономика, 1987.-303 с.
11. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе / Л.М. Кларина.-М., 1997.-206 с.
12. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников / Е.А. Курак. - М., 2002. - 80 с.
13. Мясищев В.Н. Экономика образования как наука и учебный предмет / В.Н. Мясищев // Педагогика.- 1993.-№ 4 .-С . 59-64.
14. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика /В.Д. Попов. -М.: Молодая гвардия, 1986.-288 с.
15. Шатова А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и дети» / А.Д. Шатова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 21-30.
16. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие / А.Д. Шатова. - М.: Педагогическое общество России,2005.-С . 39-45.

Опубликовано: 22.10.2016