Развитие самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Лебедева Наталья Евгеньевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 150»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Основа самосознания личности закладывается в начальный период жизни человека и продолжается всю жизнь. Работа по развитию самосознания ребенка не развивается как естественный процесс, а происходит в процессе общения со сверстниками и общении со взрослыми. И этот процесс должен быть правильно организован.

В детском саду ответственность за это возлагается на воспитателя и специалистов, работающих в нем. Оттого, на сколько это будет грамотно и правильно , настолько и успешным будет этот процесс.

Работа воспитателя по формированию адекватной самооценкой дошкольника в конкретных видах деятельности (рисовании, игре, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению эмоционального самочувствия детей группы, а значит должна пронизывать все режимные моменты и проходить через различные виды деятельности.

 Я хотела бы поделиться опытом работы в том направлении в своей группе с детьми старшего дошкольного возраста.

Так например: игровая деятельность - дает ребенку возможность почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, особенно если ребенку предоставляется возможность сделать выбор. Выбор помогает детям почувствовать себя понимаемым и принимаемым. В нашей группе мы с ребятами тщательно готовимся к каждой сюжетно-ролевой игре (договариваемся о правилах, распределяем роли, совместно изготавливаем атрибуты). Помимо того, что в игре дети отрабатывают свои социальные представления, в ней очень хорошо решаются вопросы гендерного воспитания. Я хочу отметить, что в сюжетно-ролевой игре дети старшего дошкольного возраста осознанно выбирают себе роли, а задача педагога направить этот процесс, расставить какие- то акценты. Например, я очень часто перед началом игры задаю ребятам вопросы: «Кто первым поведет ребят в путешествие?» (мальчик),  «Кто будет замыкающим на экскурсии?" (мальчик), «Кто нам приготовит вкусный обед?» (девочки), « А кто чисто постирает платочки?» (девочки). Интересы девочек и мальчиков учитываются нами и при зонировании группы: мальчики очень увлеклись рабочими инструментами при изучении темы «Профессии», многие из них принесли из дом - так в группе было отведено место для столярной мастерской. Девочки очень любят перевоплощаться, переодеваясь в различные наряды – и наши мамочки помогли оборудовать прекрасный уголок ряженья.

Говоря о гендерном воспитании, очень хочется обратить внимание на процесс общения с детьми:  как важно для развития самооценки нахвалить ребенка в присутствии других детей, называть его только по имени, а сколько гордости мы увидим, назвав его полным именем! В нашей группе заведены так же традиции «мужских» и «женских» обязанностей: например мальчики каждый день помогают воспитателю выносить трудовой инвентарь на улицу, а девочки помогают няне красиво расстилать покрывало на кровати. А мы, взрослые, не устаем их за это хвалить.

Особая роль в старшем дошкольном возрасте принадлежит подвижным играм, где сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. С одной стороны, ребенок хочет быть как все, с другой – лучше, чем все. Мы тесно сотрудничаем со специалистами детского сада – музыкальным работником, инструктором по физкультуре, психологом, учим ребят достойно разрешать споры, терпеть неудачи и делиться радостью успеха, выбирать справедливо водящих в игре (жребьевкой, считалочкой, кубиком с цифрами). Стараемся включать игры с разной степенью подвижности во все режимные моменты и все больше убеждаемся на опыте, что подвижные игры помогают неавторитетным детям - укрепить свой авторитет, неактивным быть более активным, недисциплинированным – стать организованным, новичкам – сдружиться со сверстниками.

Кроме игровой, ведущей деятельности в детском саду активно влияют на развитие самосознания и другие виды деятельности:

Исследовательская деятельность – дает ребенку возможность самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений. В рамках этой деятельности ребята в нашей группе имеют возможность побыть «Учеными», «Лаборантами», выступить на «Научной детской конференции».

Изобразительная деятельность – позволяет ребенку выразить свои чувства, эмоции, переживания через рисунок или поделку. Любая продуктивная деятельность дает возможность оценить собственные способности, сравнить свою работу с другой, сделать акценты на будущее. Все вы наверняка наблюдали процесс, когда дети сравнивают свои работы: «У Саши лучше, а у меня будет лучше в следующий раз».

В традиции нашей группы- ежемесячные персональные выставки детских работ. По запросам ребят организуем выставки работ художников, показываем презентации о различных видах искусства.

Наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная деятельность – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет  разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости со взрослым, его поддержке и оценке. В ходе этой деятельности мы воспитываем культуру поведения и общения, побуждаем к к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить). Каждое утро в нашей группе начинается с «Минутки вхождения в день», где помимо обсуждения планов на предстоящий день, пытаемся решить с ребятами различные практические ситуации: «порадуем малышей подарками»,  «научи своего друга тому, чего умеешь сам»; решаем ситуации гуманистического выбора: откликнуться на просьбу или игнорировать её, оставить рисунок себе или отослать больному другу. Все это дает детям возможность, как самостоятельно принимать решения, так и совместно решать проблемы, побуждает проявлять инициативу, развивать чувства самоуважения.

В течении всего дня стараемся чаще хвалить ребенка в присутствии других детей, побуждаем  научить  товарищей тому, что у него получается лучше всего. На занятиях придерживаемся правила: не подгонять,  не торопит ребенка, избегать заданий, которые выполняются за определенное, зафиксированное время (например на занятиях по обучению грамоте самые быстрые ребята  проверяют правильное написание названия сказки по обложке книги).

В нашей группе, как и в других группах детского сада есть уголок (центр) эмоциональной разгрузки. Привлечь внимание к индивидуальности каждого ребенка помогают небольшие стенды его под названием «Здравствуй, я пришел!», «Мое настроение», «С днем рождения, друг!».

В этом же центре каждый гость нашей группы найдет картотеку игр на снятие психологического напряжения, упражнений на формирование умений самовыражаться. Эти игры мы активно используем для организации работы с детьми в свободной деятельности. Они способствуют снижению тревожности, агрессии. Мы заучиваем забавные стишки, где присутствует юмор, поговорки о дружбу, правилах поведения. В этом же центре находятся созданные нами фотоальбомы «Правила детского поведения», «Что такое хорошо», «Мной можно гордиться!».

Еще один вид деятельности, на котором хотелось бы остановиться – Проектная деятельность -  как никакой другой вид деятельности активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию  разных видов деятельности. Проектная деятельность уже много лет используется в практик нашего детского сада и мы уже можем сделать выводы, что в процессе реализации проекта успешно решаются многие задачи, в том числе и задачи развития самосознания дошкольника. В группах старшего дошкольного возраста проходят проекты, направленные на личностное развитие ребенка, такие как: «Тайны моего имени», «Девочки и мальчики», «Профессии», «Увлечения нашей семьи», «Бабушкин сундучок». А проект«Моя семья» помог решить задачи расширения представления детей о своем ближайшем окружении. В процессе игр, бесед мы выяснили, что первичные представления о близких людях у ребят есть, но нет знаний где и кем  работают их родители, какое их полное имя. Ребята смущались, некоторые переживали. Так обозначилась проблема, которая родила идею создания проекта. Большую роль сыграли  родители в реализации проекта: семья- определяющее звено самосознания ребенка, и когда родители участвуют в решении проблем, результат всегда будет значительнее.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

1. Божович Л.И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М.,1968
2. Волков Б.С. "Психологическое развитие от рождения до школы" М.,1979
3. Сорокоумова Е.А. "Возрастная психология" С-П., 2007
4. Смолкин Н.М. " Методы активного обучения" Науч.-метод.пос. М., 1991

Опубликовано: 09.11.2016