Взаимодействие ДОО и семьи при организации единого речевого режима

Автор: Коробова Светлана Алексеевна

Организация: МКОУ СОШ с УИОП (дошкольные группы)

Населенный пункт: Кировская область, пгт. Мурыгино

Бурное время перемен и инноваций, которое сегодня переживают страна и дошкольное образование, проявляется и в активном обновлении содержания и форм комплексного сопровождения  развития дошкольников. Жизнь в России за последнее десятилетия значительно изменилась. Человеческие отношения находятся в процессе – трансформации, и мы видим, что они, к сожалению, изменяются невсегда в лучшую сторону.

Нарушается гармония детско – родительских связей. Образовалось много неполных семей. Утеряны традиции семейной культуры, а ведь это целый спектр знаний  и представлений, ценностей  и моделей поведения, на которых все держалось: привязанность к родителям, взаимоподдержка, доверие, сочувствие, дружба, уважение к личности каждого в семье. Важный фактор – ориентировать каждую семью на воспитание у малыша культуры родной речи.

Родители на данный момент очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей, не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет? Исследования показали, что современные родители, воспитывая детей,  все больше нуждаются в помощи специалистов. Одной из злободневных и актуальных задач нашего времени становятся взаимодействие и сближение детского сада и семьи, а так же распространение накопленных в этом направлении опыта и технологий.

Направление развития речи может предложить такие технологии и программы, которые хоть отчасти смогут решать наболевшие проблемы. Роль  данного направления возрастает в современном мире, так как эта форма самовыражения и самопознания личности, это  язык, на котором можно говорить, рассказывать  о себе, о своих идеях, проблемах и мечтах.

Именно в старшем дошкольном возрасте эмоции и чувства ребёнка требуют все большего внимания.  Дети необычайно эмоционально «заражаемы»: они легко перенимают настроение других людей, особенно близких.Искусство слова готово послужить мостиком, объединяющих детей, родителей и педагогов.

Ведущей целью работы нашего коллектива является актуализация интегрированных форм коррекционной детско-родительской деятельности, направленной на формирование педагогических компетентностей у родителей и коррекцию речевых нарушений старших дошкольников.

Задачи:

1. Способствовать формированию гармоничных детско – родительских отношений.

2. Создать условия для совместной практической деятельности детей и родителей по социально-коммуникативной направленности.

3. Обучить родителей практическим методам и приемам развития речевых способностей детей.

Критерии для основания модуля:

• Создание новых коммуникативных условий жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении и в семье на базе «Единого речевого режима».

• Организация интегрированных видов деятельности с детьми как оптимального способа воспитания всесторонне развитой и успешной личности.

• Внедрение автодидактизма (самообучаемости) – ведущего принципа развития современного дошкольника.

• Установление партнерских отношений с родителями и активное их вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность.

Что представляет собой «Единый речевой режим»? Это грамотное коммуникативное пространство для воспитанников детского сада, совершенствуемое и контролируемое работниками ДОО ичленами семей дошкольников. Не замкнутое пространство, наоборот, оно не имеет границ.

Соблюдать единый речевой режим – это значит:

1. показывать образцы литературной речи;
2. стимулировать потребность малыша в активной речевой деятельности;
3. способствовать детским рассуждениям, умозаключениям и следить стилистически грамотным оформлением фраз;
4. на этапах коррекции дефектного звука контролировать чёткое его произношение;
5. следить за правильностью слогового состава слова;
6. расширять словарный запас дошкольника через беседы, книги, развивающие компьютерные игры, театр, кино, экскурсии;
7. практически учить ребёнка различным  приёмам словообразования;
8. избегать грамматических ошибок в речи, искоренять косноязычные и грубые формы слов.

Алгоритм создания единого речевого пространства.

1. Приобретение дидактических материалов для дошкольников

2. Разработка методических инструкций для педагогов.

3. Составление памяток и тестов, адресованных родителям.

4. Рассмотрение и утверждение данной темы на педагогическом совете.

5. Ознакомление родителей с речевым режимом «Живое слово» на общем собрании.

6. Организация мероприятий лингвистического содержания различного формата.

7. Посвящение в речевой режим детского сада родителей детей вновь набранной возрастной группы (ежегодно, сентябрь).

Педагогами создана образовательная  папка «Живое слово», которую родители берут домой на выходные дни. В ней находятся  следующие материалы:

• «Школа домашнего логопеда». Развитие речи у детей первого (второго - седьмого) года жизни. Проблемы звукопроизношения дошкольника. Сказка о Весёлом Язычке. «Как помочь заикающемуся ребёнку?», «Игровые упражнения по коррекции свистящих звуков (шипящих, сонорных (Л) и (Ль), вибрантов)».

• Правила в картинках по лингвистическим темам: «Образование падежных существительных множественного числа родительного падежа», «Постановка ударения», «Употребление слов с противоположным значением» и др.

• Игротека «Развиваем речь, играя» - описание около 20 игр по обогащению лексического запаса дошкольника («Что умеет делать кошка?», «Слова наоборот», «Описательные загадки» и др.)

• Страницы орфоэпических норм «Говорите правильно!».

• 18 лингвистических правил в стихах «Давайте говорить красиво!» (автор – Зоя Викторовна Ехновецкая, мать четверых воспитанников нашего детского сада), например: «Понятно даже старой Утке: мы носим ОБУВЬ – не «обутки»!» или «Это мне сейчас звонят! – прокричала буква Я».

• Страницы для детского словотворчества – здесь педагоги и родители размещают самые забавные неологизмы «из уст младенца»: «безымянец» (безымянный палец), «мычок» (бычок), «колесос» (пылесос) и др.

• Методические инструкции: «Четыре шага к правильной речи: общение, игра, книги, интересы», «Речевой диапазон дошкольника», «Интеллектуальная высота будущего первоклассника», «Речевой этикет» и т.п.

• Словесная «мусорная корзина» («обутки», «велик» и др.), которую необходимо «почистить», «реанимировать пострадавшие слова» с помощью взрослых.

• Психологическая страница «Внимание: слова – паразиты!».

В нашем коллективе идёт  поиск наиболее эффективных средств информирования родителей, используя современные медиасредства. 

Интересную информацию родители получают через личные профессиональные сайты педагогов дошкольных групп («Речевое развитие детей раннего возраста», «Речевые игры  с малышом», «Вместе весело играть»). Продолжаем  пополнять знания родителей, используя странички воспитателей в социальных сетях. Это актуально, так как интернет – пространство является любимым «местом обитания» современных пап и мам. Можно быстро реагировать на запросы, индивидуально подбирать  игры, задания, тренинги для работы с детьми в домашних условиях. 

В дальнейшем в страничке дошкольных групп на сайте школы планируем рублику  «Советы бывалых родителей».  Электронный адрес дошкольных групп находится в родительских уголках. Используя электронную почту, любой интересующийся родитель может задать вопрос  сотрудникам дошкольных групп. В дальнейшем педагогический коллектив ставит цель создания такой системы информирования и педагогического просвещения семей воспитанников, которая позволит им почувствовать себя полноправными субъектами образовательного процесса.

 

Список литературы

1. Авенесов Р.И. Русское культурное произношение: учебник для студентов. – М., 1968г.

2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Л.А. Чешко. – М., 1968г.

3. Грамматика в картинках – дидактическое пособие. М.А. Васильевой. М., 2006г.

4. Даль В.И. Большой    толковый словарь русского языка. М., 2006г.

5. Ехновецкая З.В. Дарить красиво! Лингвистический язык в стихах. – Емельяново,

6. Зимин В.И. Словарь русских пословиц, поговорок и выражений. – М.,2010г.

7. Колесников Н.П. словарь синонимов русского языка. – 1995г.

8. Львов М.Р. Словарь русского языка. – М., 2006 г.

9. Нищева Н.В. Организация коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. М., 2000г.

10. Нищева Н.В. Карточки  методических рекомендаций для дошкольников с ОНР. – С. 195-186.

11. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка М., РАН, 2001г.

12. Семенкова Т.В. Индивидуальное пособие речи, развитию памяти и моторики. – Емельяново 2002г.

13. Школьный орфографический словарь /сост. Т.М. Жукова/, 1996г.

Опубликовано: 16.11.2016