Развитие экономического мышления современных дошкольников для современного общества

Автор: Овсянникова Наталья Владимировна

Организация: МКДОУ д/с №458

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Экономическое мышление - взгляды и представления, порожденные практическим опытом людей, их участием в экономической деятельности, связями, в которые они вступают в повседневной жизни.

Приобщение ребенка к миру экономической деятельности одна из сложных и в то же время важных задач. Сегодняшним дошкольникам предстоит жить в 21 веке – веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от детей умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит, строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. Как ни печально, современным детям с трудом дается понимание материальных и социальных ценностей.

Экономическое воспитание дошкольников не только приближает их к реальной жизни, но и формирует деловые качества личности, что, по требованиям ФГОС обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой.

Мы стали очевидцами активного становления рыночного механизма хозяйствования, требующего от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, которой предстоит учиться еще долгие годы. Захотелось изменить раз и навсегда устоявшееся отношение к не вписавшимся в рамки стандартного нравственного воспитания понятиям – деньги, бизнес, купля-продажа, товар, обмен.

Слова «экономика» и «дошкольник» лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. На самом деле, экономика неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. Ведь ребенок рождается в семье, а семья – это реальная экономика и дети в ней не учатся жить, а живут, неосознанно становясь участником экономических отношений.

Мое образование экономиста позволило мне увидеть, что программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой, на мой взгляд, уделяет недостаточно внимания экономическому воспитанию. (По данной программе работает наше образовательное учреждение). Его элементы присутствуют в какой-то степени, в различных видах деятельности, но отсутствие экономического образования у педагогов и неграмотность родителей в сфере экономического воспитания детей, не позволяют в полной мере развить экономическое мышление дошкольников. Наблюдая за своими воспитанниками, я выявила, что их знания об экономической сущности (на уровне дошкольников) недостаточно сформированы:

  • немногие дети знают, кем работают их родители;
  • дети не могут сопоставлять потребности с возможностями;
  • не имеют представления, что такое семейный бюджет, почему нужно грамотно распоряжаться его средствами;
  • имеют не четкое представление о профессиях;
  • не знают смысла экономических терминов (банк,  натуральный обмен, валюта и т.п.). Проводя индивидуальные беседы с родителями, я выяснила, что многие родители понимают значимость экономического воспитания, но в силу своей неграмотности в сфере экономики и занятости, не знают, как правильно заниматься экономическим воспитанием. Проанализировав результаты своих наблюдений, я решила организовать работу по данной тематике.

Свою работу я решила организовать в виде проектной деятельности. Мною был разработан проект, который я назвала «Экономика и дошкольник». Ниже представляю технологию педагогической работы по экономическому воспитанию дошкольников.

Цель проекта – способствование развитию реального экономического мышления, познавательного интереса к экономическим знаниям.

Для реализации данного проекта поставлены следующие задачи:

  • дать азы экономики;
  • развить у детей чувство коллективизма;
  • формировать деловые качества личности;
  • формировать умение выявлять проблему, самостоятельно искать и выбирать наиболее рациональный и адекватный способ ее решения;
  • развивать поисковую деятельность;
  • учить оперировать средствами, соотносить доход с ценой товара, довести до сознания детей то, что деньги служат средством обмена товарами и услугами между людьми «товар – деньги – товар».
  • воспитать у детей чувство уважения к труду взрослых.
  • формировать доброжелательные отношения к окружающим, воспитывать такие качества как честность, порядочность, дисциплинированность, милосердие и благотворительность.

Этапы реализации проекта:

1. Информационный этап (организационный).

  • Изучение уровня экономических знаний у детей;
  • Постановка целей и задач проектной деятельности;
  • Составление и обсуждение со всеми участниками проекта поэтапного плана работы;
  • Анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать и приобрести;
  • Создание банка идей и предложений;
  • Создание организационно-педагогических условий: составление плана проектной деятельности; подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по тематике проекта; составление плана работы с родителями; обогащение развивающей среды в группе.
  • Планирование реализации проекта;
  • Определение задач воспитательно-образовательной работы;
  • Планирование педагогической деятельности;
  • Разделение на творческие группы реализации задуманного.

2. Деятельностный этап (реализация проекта.)

  • Разработка плана проведения непосредственной образовательной деятельности для развития познавательной активности детей;
  • Организация цикла экскурсий (совместно с родителями) для формирования знаний социально-экономических отношений в обществе;
  • Организация игровой деятельности для практического закрепления приобретенных экономических знаний;
  • Организация совместной деятельности для воспитания чувства коллективизма, закрепления навыков взаимодействия в обществе;
  • Организация самостоятельной деятельности для формирования личностных качеств детей;
  • Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе;
  • Организация работы с родителями.

Описание опыта реализации проекта.

Экономическое воспитание, как считает Струнилина Н.А., имеет ярко выраженный прикладной характер и поэтому приемы и методы его осуществления должно вычленить из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный. Это, прежде всего, на каждом шагу побуждение к дискуссии и высказыванию своей позиции по любому затронутому  вопросу, это обязательное подведение итогов воспитателем с оценкой правильности и ошибочности высказываний и поведения детей.

ННОД по экономическому воспитанию планировалась таким образом, чтобы были задействованы все образовательные области: познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

ННОД была разбита на темы: «Введение детей в мир экономики»: «Экономика. Что это такое?»; «Золотые правила экономики»; «Потребности человека»    (октябрь)

Тема: «Природа и рукотворный мир»: «Что такое природные ресурсы, какими они бывают»; «Забота о природных богатствах»; « Человек – добрый хозяин всей земли» и т.п.                                                                                   (ноябрь – декабрь)

Тема: «Производители товаров и услуг»: «Кто производит товары?»; «Что такое услуги, зачем они нужны?»; «Мир профессий» и т.п.     (январь – март)

Тема: «Деньги, цена»: «Зачем людям деньги»; «Семейный бюджет»; «Что такое цена, от чего она зависит»    (март – апрель)

Тема: «Протяни другу руку»: «Благотворительность – что это такое», «Честный человек – сильная страна». «О дружбе и заботе».    (Апрель – май)

ННОД была запланирована с периодичностью 1 раз в неделю.

 

Игровая деятельность.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольника. Поэтому именно в игре решались основные задачи экономического воспитания детей.

Усвоение знаний из области финансовых категорий (деньги, цена, стоимость, менять, продавать и т.п.), успешнее всего происходит в разнообразных играх: дидактических, настольно – печатных, ролевых: «Магазин игрушек», «Ярмарка», «Семья», «Детское кафе». Дидактические игры: «Веселые повара», «Придумай рекламу», «В доме зарплата», «Береги все, что нас окружает», «Накорми животных», «Детки с чьей ветки?», «Что из чего изготовлено», «Подбери витрины магазинов», «На необитаемом острове». Для придания уже знакомым и любимым детьми играм экономического содержания, необходимо было скорректировать правила игры и добавить необходимую атрибутику, что и было сделано, для достижения целей экономического воспитания детей.

Сюжетно-ролевая игра (цели и задачи, решаемые в процессе проектной деятельности).

Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания об экономических понятиях.  Закреплять умение соотносить товар с определенным количеством денег, решать простые задачи на вычитание и сложение в пределах 20;

Воспитывать умение разумно тратить деньги, рассчитывать на свои возможности, осознавая связь «труд-деньги-продукт»;

Подвести к пониманию зависимости цены товара и услуги от качества и материальных затрат.

Театрализованная игра.

Углубить театрально-игровой опыт за счет расширения экономических знаний;

Активизировать самостоятельный выбор игр-импровизаций на экономическую тематику;

Развивать способность моделирования различных ситуаций социального общения;

 

Развивать произвольность, особую чуткость и внимание к действиям людей в жизни.

Дидактическая игра.

 Подвести детей к пониманию и значимости труда взрослых;

Учить детей рационально управлять собственными средствами в процессе игры;

Расширять представления о природных ресурсах и необходимости их сбережения;

Показать детям неразрывность связи «гражданин – государство»; Уточнить и закрепить представление о мире экономических явлений.

 

Цикл экскурсий был проведен с учетом необходимости  приобретения детьми реального опыта экономических отношений. Организация экскурсий с родителями подразумевала индивидуальный подход к каждому ребенку. После экскурсии, на обсуждениях в группе, каждый ребенок делился собственными впечатлениями, приобретенными знаниями, тем самым, в ходе общего обсуждения, обогащая знания других детей. (Цикл экскурсий в приложении №5).

В совместную деятельность входило изготовление необходимой атрибутики, обогащение предметной среды, подбор необходимого материала для разных видов деятельности, разработка и внедрение усложненных правил для дидактических и сюжетно-ролевых игр. Старшие дошкольники владеют определенными коммуникативными умениями и навыками, позволяющими им достаточно успешно взаимодействовать в совместной игре и в начальных формах совместного труда.

Самостоятельная деятельность детей способствует развитию инициативы, самоорганизации и самоконтроля. Самостоятельная деятельность позволяет раскрыть каждому ребенку свою индивидуальность и значимость для всего общества. Моим воспитанникам была предоставлена возможность выбора видов самостоятельной деятельности, для реализации собственных идей и возможностей, в ходе которых дети учились самостоятельно расширять и закреплять полученные знания экономического характера. В большинстве случаев, дети выбирали ручной труд, изо-деятельность, хозяйственно-бытовой труд. Результат своей деятельности каждый ребенок оценивал с экономической точки зрения: какие материалы и приспособления были использованы, сколько времени заняла деятельность,  продукт, какого качества и функциональности (пользы для общества) получился в процессе деятельности. Самостоятельная деятельность позволила каждому ребенку на индивидуальном уровне закрепить умение реально оценивать цену и ценность товара/услуги. Некоторые подобранные и разработанные мною дидактические игры так же предназначались для самостоятельной деятельности. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Самостоятельная деятельность также подразумевала и индивидуальный подход. Если ребенку требовалась моя помощь, я направляла его мысли и действия наводящими вопросами в нужном направлении, стараясь тем самым, помочь ребенку самому достичь нужной мысли или результата.

Весьма интересный результат, с экономической точки зрения, принес опыт стимулирования детей. В группе был создан уголок «Наши успехи», в котором при помощи наклеек фиксировались достижения детей (изготовление каких-либо поделок, примерное поведение, добрые дела и помощь товарищам и воспитателям, активность и внимательность в ННОД). За действия противоположного характера наклейки удалялись. По окончании одного учебного года был подведен итог и самые успешные дети - экономисты получили подарки, при этом остальные дети подтвердили честность и беспристрастность данной оценки. Остальные дети получили поощрительные призы, и, конечно же, сладкие угощения для всех. Когда в нашем дошкольном учреждении проводился очередной конкурс поделок из природного материала, 25человек из нашей группы приняли в нем участие (всего в группе 29). Некоторые дети приносили по две поделки. Участвовали даже те дети, которые по каким-то причинам никогда не принимали участия в подобных конкурсах. Результат – первое место по детскому саду, грамоты и подарки для всех участников и, конечно же, самое главное-стремление к новым достижениям и победам. Не это ли самый важный экономический компонент в сознании ребенка? Не менее важным был тот факт, что дети, которые не были премированы – не обиделись, как это обычно бывает, а проявили твердое желание обязательно участвовать в следующем конкурсе.

 

Работа с родителями была построена следующим образом:

  • Проведение родительского собрания на тему: «Актуальность экономического воспитания дошкольников» с целью ознакомления родителей с планом работы по экономическому воспитанию, согласования его с родителями, обсуждения возможных вопросов и предложений;
  • Оформление уголка для родителей «Новости экономики» по освещению проделанной в группе работы с детьми;
  • Индивидуальное анонимное анкетирование родителей с целью выявления максимально достоверной информации о компетенции родителей в экономическом воспитании детей.
  • Анализ возможности и форм привлечения родителей к проектной деятельности;
  • Подготовка консультации на тему: «Экономическое воспитание ребенка в семье»;
  • Непосредственное участие родителей в проектной деятельности: экскурсии с детьми, помощь в обогащении предметно-развивающей среды, участие в игре-развлечении «Ярмарка», проведение бесед с детьми на темы: «Профессии родителей», «Бюджет нашей семьи».
  • Повторное анкетирование родителей с целью мониторинга результативности проектной деятельности.

 

3. Заключительный этап.

  • Презентация проекта;
  • Анализ проектной деятельности;
  • Мониторинг уровня освоения детьми содержания экономического воспитания;
  • Презентация обществу результатов педагогического проекта;

 

Презентация проекта была представлена в виде разработанного мною открытого показа совместной деятельности-развлечения «Приключения Буратино в стране Экономики», на котором были поставлены следующие цели:

  • Закрепить и расширить элементарные знания детей о реальных экономических отношениях, о предназначении денег;
  • Развивать вычислительные навыки в ходе решения примеров, тренировать в чтении;
  • Активизировать словарный запас за счет экономических терминов, закреплять знание пословиц и поговорок о труде;
  • Закреплять умение детей слаженно работать в команде, умение прислушиваться к мнению своих товарищей, а так же умение обосновывать свою точку зрения.

 

Анализ проектной деятельности.

В ходе анализа проектной деятельности была выявлена роль экономического мышления на воспитание личностных качеств детей, а именно:

  • Развитие чувства коллективизма посредством дидактической, сюжетно-ролевой и театрализованной игры, а так же посредством совместной трудовой деятельности;
  • Развитие чувства уважения к трудовой деятельности человека посредством занятий, дидактических, сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности и проведенным беседам в группе и в семье;
  • Приобретение навыков общения и понимания неразрывности связи «Человек – общество» посредством занятий, экскурсий, бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр.

В ходе мониторинга моей педагогической деятельности, была выявлена положительная тенденция роста уровня овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, повышение уровня личностных качеств детей. Наблюдение за игровой деятельностью детей, а так же индивидуальные беседы с детьми позволили мне проанализировать результат проектной деятельности.

В соответствии с поставленными мною задачами результатом моей проектной деятельности прошу считать следующее:

  • Дети ориентируются в простых экономических понятиях и взаимосвязях;
  • Понимают и ценят окружающий предметный мир (как результат труда людей);
  • Признают авторитетными качества человека – хозяина: бережливость, расчетливость, экономность, трудолюбие, но одновременно и щедрость, благородство, честность, умение сопереживать, милосердие.
  • Умеют находить наиболее рациональные пути решения поставленных задач.

На основании полученных мною результатов проектной деятельности,  считаю целесообразным заниматься развитием экономического мышления детей в дошкольном возрасте, когда они с удовольствием и огромным, неподдельным интересом, стремятся познать этот непростой мир.

 

Опубликовано: 18.11.2016