Опыт работы с родителями детей с ОВЗ

Автор: Рикун Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ №50 «Журавушка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Канск

Семья — домашний очаг, где ребенка всегда любят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его человеческим качествам.

Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.
Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с переживаниями родителей и близких родственников. Поэтому помощь такой семье заключается в активном воздействии на близких ребенку взрослых с целью изменить позиции в отношении к нему, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.

Дисгармоничная модель воспитания в семье:

• низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях их ребенка;
• личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;
• «социальный барьер» (позиция социума), способствующий замыканию родителей на собственных про­блемах и препятствующий их преодолению.

Отвержение формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе; ребенок не чувствует поддержки, у него нет опоры в семье.

Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в детстве.

Родительско  – детские отношения в семье:

• привлечение родителей  к  учебно-образовательному процессу; 
• формирование интереса к процессу развития ребенка;
• демонстрация  родителям возможностей существования «маленьких», но очень важных для  их  ребенка достижений; 
• развитие у родителей чувства успешности и психолого - педагогической компетентности в работе с ребенком;
• поиска творческих подходов к обучению ребенка;
• коррекция взаимоотношений  родителей  с ребенком, характеризуемых как гиперопека (чрезмерная забота о детях, выражается в стремлении родителей окружать ребёнка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать детей около себя, "привязывать" к своему настроению и чувствам) или гипоопека (ребенок оказывается, предоставлен самому себе, лишен необходимых ему внимания и заботы),  к оптимальным взаимоотношениям, уважающим личность ребенка и предоставляющим ребенку соответствующую его возможностям самостоятельность;
• расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком;

Методы работы с родителями  детей с овз:

• наблюдение;
• беседа;
• тестирование;
• анкетирование;
• демонстрация родителям ребенка с отклонениями в развитии методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития;
• формирование навыков адекватного поведения, формирование гармоничной личности;
• конспектирование родителями занятий, проводимых психологом;
• формирование  родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей;
• принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с отклонениями в развитии;
• принцип формирования навыков нормативного поведения;
• формирование адекватных способов взаимодействия с ребенком;
• снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда  проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы;
• постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка;
• бесперспективности развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»);
• постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком

Формы психолого – педагогического просвещения:

• через семинары-практикумы специалисты группы информировали родителей о способах и методах развития и обучения ребенка, обучали родителей дидактическим играм,  дыхательной гимнастике, пальчиковым играм, чистоговоркам, считалкам.
• беседы на различные темы, например, с группой родителей, имеющих гиперактивных  детей;
• индивидуальные консультации – обмен информацией, дающей реальное представление о ребенке, его проблемах. Они дают возможность узнать у родителей особенности здоровья ребенка, его увлечения, интересы, поведенческие реакции, особенности характера, моральные ценности семьи.   
• открытые занятия, цель – ознакомление родителей  с новыми программами, методикой преподавания, требованиями педагога. Такие занятия позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
• рекомендации специалистов по индивидуальным занятиям с ребенком  помогали включать в коррекционно-образовательный процесс  родителей, что очень важно, так как именно в домашних условиях можно достичь необходимых результатов в развитии ребенка и подготовить его к обучению в школе.
• родительские собрания - основная форма работы, с помощью которой родители знакомятся с содержанием работы в ДОУ и группе.
• изучение семьи ребенка.
• использование  памяток, практических заданий, игр во время собраний позволило их активизировать и не оставить равнодушными.
• важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
• для реализации творческого потенциала в уголке «Наши работы» еженедельно выставляются  работы воспитанников группы с целью показать родителям динамику развития умений детей в разных видах деятельности, отметить затруднения.
• рубрика « Родителям» информацией со стороны педагога, психолога, музыкального работника.

Содержание, художественное оформление уголков способствует глубокому восприятию материала, поддерживает интерес к наглядной информации. Через оформление поддерживается личностно-ориентированный подход к детям и родителям: постоянно действующие персональные выставки детских работ по рисованию, лепке, оригами, интересные поздравления ко дню рождения,  работы папок-передвижек по разным темам.

Формы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия доу и семьи.

Эффективность взаимодействия ДОУ и семьи прослеживалась в следующем:

• Созданы предпосылки для равноправного творческого сотрудничества;
• Посещаемость родительских собраний выросла.
• Увеличилась оценка родительской мотивации, произошли изменения внутренней позиции родителей, осознание необходимости участия в коррекционном процессе.
• Родители стали адекватно оценивать состояние своего ребенка; проявили готовность к полноценному сотрудничеству; стали продуктивно использовать психолого-педагогические рекомендации.
• Все специалисты доу  творчески относились к взаимодействию.

Задержка психического развития может быть сглажена или полностью преодолена, если коррекционный процесс не ограничивается рамками занятий в ДОУ, а продолжается для ребенка в домашних условиях.

Родители ребенка должны отказаться от иждивенческой позиции, должны проникнуться мыслью о том, что только они, а не кто-то другой, в ответе за будущее ребенка.

Родительско – детские отношения в семье:

• обучение умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение, возникающее в ответ на неумелость или недостаточность ребенка;
• коррекция понимания родителями проблем ребенка, а именно: постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда родители ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления» себя социуму («Он у меня такой, как и все»), переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?) 
• коррекция внутреннего психологического состояния родителей;
• формирование у родителей установки на ценность существования ребенка и ценность духовного общения с ним;
• оказание помощи личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком, в процессе его обучения и воспитания;
• содействие трансформации установки родителей из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;

Начав заниматься со своим ребенком под  присмотром специалистов, родители учатся его понимать, чувствовать его сильные и слабые стороны в обучении.

На основании  ФЗ « Об образовании в РФ»  №273 – ФЗ. П3.ст.64.

Родители имеют право на получение методической, психологической, педагогической, диагностической и консультативной помощи.

 

 

Литература:

1. Нарушения восприятия "себя" как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей. Б. А. Архипов, Е. В. Максимова. Издательство: Диалог-МИФИ 

2. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Шипицына Л.М. Издательство: Речь, 2005, с. 477.

3.  Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. под ред. И.М. Бгажноковой. ВЛАДОС, 2007 , с. 184.

4. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. Сост. Дименштейн М.С. – М.: Теревинф, 2008. – 240 с.

Опубликовано: 25.01.2017