Психомоторика как механизм развития психики ребенка

Автор: Куликова Екатерина Евгеньевна

Организация: ДО МАДОУ Детский сад №45

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Одну из важнейших функций психики, обеспечивающую познавательную деятельность ребенка, как известно, выполняет психомоторика. Понятие психомоторики принадлежит к числу ведущих категорий общей и детской психологии, а также дошкольной педагогики.

Понятие «психомоторика» было введено в научный обиход И. М. Сеченовым. Уче­ный полагал, что каждый рефлекторный и психический акт заканчивается движе­нием или идеомоторным актом.

Он писал: «Все бесконечное разнооб­разие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к од­ному лишь явлению — мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде иг­рушки,… дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые зако­ны и пишет их на бумаге — везде окончательным фактом является мышечное дви­жение»

Прежде чем рассматривать вопросы, традиционно относя­щиеся к психомоторике (двигательные умения и качества), необходимо остановиться на роли двигательной активности в развитии че­ловека (в том числе и психическом), поскольку эта роль действительно велика.

Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеческой активности: познавая окружаю­щую среду, мы переводим взгляд с одного объекта на дру­гой, а это становится возможным благодаря работе глазных мышц; потребление пищи не обходится без участия не толь­ко жевательных мышц, но и мышц рук; общаясь друг с другом, мы разговариваем, а это становится возможным благодаря сокращениям мышц гортани и полости рта, а так же при письме, эмоциональной экспрессии (мимика, поза, экспрессивные движения), различных инструментальные действиях и т.д.

Поэтому без преувеличения можно сказать, что жизнь — это, в прямом смысле, движение. И неслучайно одной из важнейших потребностей человека является потребность в двигательной активности.

Надо сказать, что именно психомоторика в наиболее полной мере отражает главную особенность развития ребенка в первые годы жизни - его целостность, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве. Психическое развитие ребенка проис­ходит на основе и по мере совершенство­вания двигательных навыков. Это свидетельствует о тесной связи между становлением двигательной и познавательной сферы. Соответственно задержка в развитии двигательной сферы сопровождается запаздыванием в становлении высшей нервной деятельности

Так, например, однозначно установлено, что все дети, у которых в дошкольном возрасте обнаруживается интеллектуальная недостаточность, в первые три года жизни имели задержку психомоторного развития. Такие дети, начинают гораздо позже держать голову (около шести месяцев), сидеть (примерно к году), ползать, ходить (примерно от полутора до двух лет).

В дошкольном детстве у этих детей часто встречаются нарушения осанки, искривление позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей, нарушения координации движений и т.д.

Роль психомоторики в процессах восприятия и познания.

Познание мира ребенком начинается с его двигательных действий: младенец берет предметы, манипулирует с ними, сосет их, зрительно обследует с помощью движений глаз. Затем в действие вступает речедвигательный компонент мотори­ки: произнося слова, он начинает воспринимать на слух собственную речь. Когда ребенок учится считать, он использует сначала предметы, перекладывая их, затем движения рук заменяются движениями глаз, и только затем он переходит к устно­му счету. Если запретить ребенку, умеющему считать только на пальцах, двигать руками, то он не сможет произвести вычислительную операцию. Т.о. не только первые сознательные ощущения и мысли порождаются у ребенка движениями, но и в последующем двигательная активность способствует работе мозга.

Большую роль психомоторика играет при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания. Сочетание работы тактильного и двигательного анализаторов обеспечивает инфор­мацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов. Если человеку предложить определить форму невиди­мого предмета только с помощью пассивного осязания — водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета.

Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию. А важным компонентом процесса осязания является мышечно-двигательная чувствительность. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка называется, по Пиаже, стадией сенсомоторного интеллекта. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна ориентировка на отдельно воспринимаемые, часто несущественные признаки объекта. Осязательные движения при обследовании хаотичны и не могут дать представления об исследуемом объекте. Дети часто промахиваются, желая взять отдаленный предмет или совершить с ним какое-либо действие, что является следствием недоразвития двигательной чувствительности и координации движений. Недостатки развития осязания отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления.

Поскольку основным органом осязания служит рука, значит, и основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.

С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

- лепка из глины, пластилина, теста;
- аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

- конструирование из бумаги (оригами);

- рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
- игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором;
- собирание пазлов;
- сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, бусинки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности. Одним из основных способов коррекции указанных дефектов являются специальные игры и упражнения.

Мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом не только процесса осязания, но и процесса пространственного ориентирования. Сеченовым было доказано, что про­странственное восприятие обеспечивается содружественной деятельностью зри­тельного и кинестетического (двигательного) анализаторов. Более того, и само зрительное восприятие невозможно без постоянных движений глазных яблок.

Слуховое восприятие речи также осуществляется при участии движений. У слу­шающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппа­рата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.

Огромную роль речедвигательный компонент (т.е. проговаривание) имеет для грамотного письма. Это было доказано в эксперименте, проведенном на школьниках Л. К. Назаровой (1952). Одни школь­ники писали диктант с проговариванием, другие — зажав язык между зубов, что исключало проговаривание, а третьи — сжав пальцы левой руки в кулак, что от­влекало внимание, хотя и делало возможным проговаривание. Результаты оказа­лись следующими: во второй группе количество ошибок было в шесть раз больше, чем в первой, и существенно больше, чем в третьей группе. Так была подтверждена необходимость кинестезических ощущений для грамотного письма.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что двигательные функции обеспечивают организацию различных видов восприятия, которое, в свою очередь, является регулятором разнообразных практических действий.

Поэтому и коррекционная работа по развитию психомоторики у детей обязательно должна включать в себя различные мероприятия по развитию восприятия.

 

Психомоторика как средство общения.

Психомоторика участвует как в вербальных, так и в невербальных средствах общения. Невербальными средствами общения являются жесты, позы, мимика.

Не для кого ни секрет, что им придавали большое значение еще в Древней Гре­ции и Риме. В наше время результатом исследования моторной невербальной коммуникации стало формулирование новой научной дис­циплины — кинетики, которая посвящена изучению поведения человека в его невер­бальных проявлениях.

 

Жестикуляция — это сложная кинетическая активность гово­рящего человека. Жестикуляция становится более интенсивной в случаях эмоционального подъема или волнения говорящего, а также при его доминировании в процессе обще­ния, или наоборот, когда говорящий испытывает затруднения в объяснении чего-либо. Жестикуляция спонтанна и непосредственна, и человек обычно едва ли осознает, что он жестикулирует (в этом ее отличие от жестов-эмб­лем, которые произвольны и мотивированы).

Мимика — это сокращение различных мышц лица для выражения своих пере­живаний и отношения к чему или кому-либо. Мимика является одним из средств экспрессивного проявления эмоций. Особенно экспрессивны губы и глаза человека.

 

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерным является недоразвитие выразительных движений. Жестикуляция отличается скудностью, невыразительностью, а мимика - слабой дифференцированностью и бедностью.

Овладению невербальными способами коммуникации детям помогут следующие упражнения:
 

• дыхательные упражнения, выдувание мыльных пузырей и др.;
• упражнения на согласование дыхания с движениями рук, на изменение глубины и темпа дыхания в соответствии с характером движения (под хлопки, под счет, под музыку);
• мимические и пантомимические упражнения.
 

Вербальным средством общения является речь. И.П. Павлов отмечал: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга». Речь с точки зрения психо­моторики — это целая последовательность отдельных движений языка, губ и го­лосовых связок. От этих движений зависят произношение, интонация, высота голоса и другие акустические характеристики речи.

У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

В заключении, подчеркнем, что психомоторика представляет собой целостный механизм развития психики ребенка, объединяющий взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты. Высокая значимость психомоторики определяет необходимость ее подготовки у детей дошкольного возраста, так как именно она осуществляет психическую регуляцию учебно-познавательной деятельности ребенка.

Литература:

1. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста / Битянова. – М., 2002.
2. Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю. Бардышева. – М., 2001
3. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской – М.: Гардарики – 2004 – 255 с.

Опубликовано: 09.02.2017