Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Автор: Сафонова Оксана Васильевна

Организация: МБДОУ д/с № 7

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск

В условиях современного мира человек обязан решать разнообразные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестандартно, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Поэтому перед дошкольным образованием стоит важная задача воспитания и развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста. Одной из задач дошкольного образования является развитие художественно-эстетических способностей дошкольников. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста охватывает почти все виды деятельности в дошкольном учреждении.

Согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (часть 2, пункт 2,6) [1].

Творческое воображение - довольно сложный психический процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, приносящей в итоге своеобразные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой деятельности и поведении ребенка.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьева, В. С. Мухиной, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой благополучного овладения детьми старшего возраста навыков и умений, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, содействует саморазвитию личности, то есть в большей степени, определяет эффективность воспитательной деятельности в дошкольном образовании.

Во многих дошкольных образовательных организациях до сих пор существует формальный подход к усвоению умений и навыков детьми в изобразительной деятельности, особенно на занятиях по аппликации. Применение однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы становятся маловыразительные, статичные, недостаточно четко изображают характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не сформированы технические навыки и умения в аппликации. Все это приводит к тому, что заинтересованность к изобразительной деятельности пропадает. Дети утрачивают радость открытия и постепенно могут лишиться способности к творчеству. Традиционная система дошкольного образования зачастую не справляется задачей развития творческого образования, личности детей, выявления индивидуальности каждого.

Многие исследователи рассматривают особенности воображения в старшем дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в старшем дошкольном возрасте начинается яркое развитие творческого воображения.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько насыщенно и сильно, что многие психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, В. А. Крутецкий В. Т. Кудрявцев, В. С Мухина,Н. Н. Палагина, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Субботина, Б. М. Теплов и др.)подвергали рассмотрению его как изначально заданную детскую способность, которая с годами утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор показывает одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность создания новейших образов.

Видеть предполагаемый целостный образ раньше частей, который строиться на основе отдельных частей собирательного образа в этом и заключается сущность воображения. Оригинальное отступление от реальности, творениеновейшего образа, а не элементарноеповторениезнакомыхизображений, что присуще для памяти является особенностью воображения [19]. Потенциал построения новейшего, представляемого мира ребенком разные психологи разъясняли по-разному.

По мнению Р. С. Немова, воображение является особой формой человеческой психики, которая состоит отдельно от остальных психических

процессов и вместе с тем занимающее промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [16].

Воображение в психологии интерпретируется, как оригинальный тип синтеза чувственного и целесообразного, особенность которого и заключается в его субъективности. Один из способов использования существующих у человека познаний для приобретенияновейшихсведений, перенос полученных знаний с одной области на другую в процессе творческого познания значительную роль играет воображение [14].

З. Фрейд анализировал воображение, как первичную, исконную конфигурацию детского разума. С точки зрения, наслаждение, которое преобладает в раннем детстве, находит свое воспроизведение в выдумках и мечтах детей. По мнению З. Фрейда разум детей до обусловленного возраста не зависимо от действительности и только удовлетворяет его желания эмоционального направления [19 c. 221].

По мнению Ж. Пиаже начальным этапом развития ребенка является мышление, не обращенное на реальность, то есть миражное мышление или воображение. Детское самолюбие представляет собой изменяемый период от воображения к реалистическому мышлению. В раннем возрасте у детей размышление обращено на представляемое удовлетворение его стремлений. В старшем дошкольном возрасте дети принимают действительность и адаптируются к ней [19 с.221].

Г. А. Урунтаева утверждает, что воображение, которое направленно на преобразование действительного мира, превращается в особую умственную деятельность. При создании образа может служить не только подлинный объект, но изображения, сформулированные словами. Возникает сильный рост словесных конфигураций воображения, которые тесно связанны с речевым развитием и мышление[20].

Вопрос о богатстве детского воображения сравнительно сложен. Есть точка зрения, что воображение детей значительно богаче воображения взрослого человека. Дети фантазируют по разнообразным предлогам: они придумывают ситуации, сочиняют дивные сюжеты, одушевляют предметы, беседуют с игрушками, животными, растениями. Впрочем, эти составляющие, входящие в детское воображение, взяты ими из реального опыта окружающего мира: из прочитанных родителями и воспитателями сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов. Фантастическую картину, абсолютно не похожую на действительность создают новые объединения и преобразование узнаваемых образов, то есть перенос явлений и качеств одних персонажей на другие.

Представленные фантастические сочетания, созданные на основанииподлинного опыта детей, которое ориентируется полученных знаний.Вследствие того, что знают они не много и их актуальный опыт гораздо меньше, чем у взрослых, то факты для воображения у них слабее. Ребенок сможет вообразить себе слабее, чем взрослый. Его выдумки ограничены его небогатымисоображениями о существовании и элементарнымактуальным опытом. Следовательно, воображение ребенка во многом беднее, чем у взрослого человека[19].

Важнейшую рольв жизни ребенка играет воображение. Оно выражается значительно чаще и применяет отличительные качества от действительности. Значительную неординарнуючерту воображения детей дошкольного возраста представляет собой повышенную эмоциональность.Выдуманные образы приобретают для детей субъективнуюзначимость и приступаютпроживать в его разуме как глубоко действительные [19].

Творческое воображение подразумевает формирование, проектирование новейших образов, уникальных мыслей, выраженных в продуктах индустриальной, академической, образной либо иной творческой работы личности. Под творческим воображением принято понимать, как бесценный талант. Оно непосредственно связано с мышлением, с мыслительными операциями сопоставления, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретности. В творческом воображении наглядно выражается аналитико-обобщенный вид мозговых действий, характерных данной функции нервной системы.

Задачи творческого воображения состоят в определении допустимых итогов поступков, нацеленных на изобретение или же сотворение новейших предметов, явлений, условий. В самом ярком облике творческого воображения может существовать в работах дизайнеров, писателей, исполнителей и т.д. Но творческое воображение нужно и любому человеку.

А. В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего воображения, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [18 с.345].

Творческое воображение представляет собой создание представлений, при котором устанавливают цели и эти представления распознаются по нестандартности и реалистичности.

Л. С. Выготского утверждал, что развитие творческого воображения у детей следует едиными закономерностями данного процесса, и имеют свои отличительные черты становления на каждом этапе развития. Творческое воображение вследствие перехода от элементарных конфигураций к сложным конфигурациям представляет собой поэтапное развитие воображения [5].

На основе анализа продуктивного воображения, Л. С. Выготский обозначал, что в раннем детстве у детей присутствуют созидательные процессы, которые ярко выражаются в детских играх и игра ребенка проявляется не во вспоминание об испытанных ощущениях. Созидательная переработка испытанных впечатлений, сочетаний и создание из них новейшей реальности, которая отвечает требованиям и стремлениям самого ребенка. Игра показывает такую же деятельность воображения, как и стремление детей к придумыванию[4].

Исследователи О. М. Дьяченко, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, и др. изучали процесс творческого воображения. В их исследованиях выделялась размышление о том, что творческое воображение объединено с важнейшей новизной и неясностью постигаемого условия, решение которого намеревается абсолютное многообразие потенциальных средств[6, 9, 12, 17].

Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская и др. выделяют в старшем дошкольном возрасте появления творческой деятельности, которая предполагает создание продуктов творческой деятельности, происходит от замысла к обстоятельству, а не от обстоятельства к замыслу [4].

С точки зрения А. А. Люблинской, воображение у детей старшего дошкольного возраста становиться активным и носить творческий настрой, который способствует развитию способности к созидательной деятельности. При создании детьми произведений отраженных в сюжетах творческих работ, играх или сочинительствах, большой интерес детьми уделяться фантазии. При этом дети в своих работах включают, как действительные предметы, так и фантастические образы [13].

Психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта [4]. Все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребёнка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребёнок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными [8].

Принято появление зачатков воображения относить к концу раннего возраста т. к. именно в этот период ребёнок начинает дополнять, замещать реальные предметы и действия воображаемыми, называть их. Вначале этот процесс дети совершают в игре. А. Н. Леонтьев утверждал: «Сама детская фантазия необходимо порождается игрой, возникая именно на этом пути проникновения ребёнка в реальность» [12 с. 494].

Воображение у детей начинает развиваться в два-три года и продолжает свое поэтапное развитие, которое достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [2, 9, 10].

В. А. Аверин, О. М. Дьяченко выделяют три этапа развития воображения у детей.

Первый этап развития воображения детей определяется к 2,5 годам. В данном возрасте выделяют воображение аффективное и познавательное. Противоречивость воображения объединена двумя психологическими новообразованиями данного возраста. Первое новообразование связанно с определением личностного «Я», при котором ребенок переживает отдельность от окружающего мира. Второе новообразование связанно с появлением наглядно-образного мышления [2].

На данном этапе развития воображения, так и на следующих этапах, положительным фактором развития является речевое развитие детей. С помощью речи дети лучше могут вообразить себе предмет, который они ни когда не видели, размышлять над предполагаемым образом. Речевое развитие избавляет ребенка от зависимости непринужденных впечатлений, разрешает ему выйти за их границы, следовательно, выстроить более естественные образы окружающей действительности [2].

Становление познавательного воображения реализовываются ребёнком в манипулирование игрушками, когда им разыгрываются известные действия взрослых и допустимые варианты этих поступков. Развитие эмоционального воображения реализовывается с помощью проигрывания ребёнком переживаний. В. А. Аверин выделяет механизм построения воображения, который предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана её реализации [2].

На первом этапе развития воображения присутствует только первый элемент, который представляет собой образ идеи, который создается способом опредмечивания. Полученные не достаточно полные впечатления от реального мира, ребенок при помощи воображения достраивает целостный образ. На данном этапе развития воображения не присутствует планирование выдуманного действия его варианты исполнения. Воображение создает саму идею, которую далее ребенок опредмечивается в изображении.

Второй этап развития воображения начинается в четыре-пять лет. Происходит энергичное освоение норм,правил и образов поведения, что конечно закрепляет «Я» ребенка, при этом вырабатывается осознанное поведение по соотнесению с предшествующим этапом развития воображения. Вероятно, эти условие становиться причиной понижения творческого воображения [2, 10].

Так же в представленном возрасте понижается частота возникновения устойчивых страхов (аффективное воображение) это связанно с развитием сознания, при котором понижают эффекты искаженного восприятия окружающей реальности [2].

В данном возрасте познавательное воображение непосредственно связанно с развитием ролевой игры и изобразительных видов деятельности- рисования, лепки, конструирования, аппликации. Ребенок в представленном возрасте еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка), таким образом, он отображает знакомые ему образы поведения сверстников и взрослых в ролях, рисунках и т.п.

Но поскольку ребёнок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребёнок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т. д. С четырёх-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое [10].

Третий этап в развитии воображения начинается в шесть-семь лет. В данном возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа эмоционального воображение направлено на освобождение приобретенных психотравмирующих воздействий путём неоднократного видоизменения в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае неизменных конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению [10].

В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Способами компенсации травмирующих переживаний могут представлять все виды творческой деятельности.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. В старшем дошкольном возрасте воображение ребёнка становится управляемым. Развиваются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестаёт сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности [10].

Воображение начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе творчества, воображение выполняет в нём характерную функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению [15 с. 212].

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения - воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения [10 с. 59-60].

Изобразительная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста отображать в художественных образах свои впечатления об окружающем мире, выражать свое отношения к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. Аппликации как один из распространенных видов изобразительной деятельности, включающее рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым увлекательным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста [7].

Создание художественных работ из различных геометрических фигур, вырезанных из разнообразных видов бумаги, ткани, природного материала и нанесенных на фон, представляет собой аппликацию.

М. А. Гусакова, Т. С. Комарова, И.А. Лыкова утверждают, что создание художественного образа средствами аппликации считается самым элементарным и доступным способом, при котором сохраняется реалистичная основа изображения.

Формирование изобразительных навыков и умений и развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста способствуют занятия аппликацией.

Для развития творческого воображения, фантазии, творческих способностей у детей, аппликация включает значительные возможности. При создании аппликационной работы дети используют разнообразные геометрические фигуры, разнообразный материал. Составляют узоры из готовых фигур или вырезанных самими детьми, что позволяет во время изготовления работ развивать, творческое воображение у детей так как узоры составляются, по замыслу ребенка.

Аппликация способствует умственному, всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста. В процессе НОД по аппликации организовываются условия, при которых развиваются сенсорные эталоны (знакомство с качествами и свойствами предметов). При реализации программных задач в НОД по аппликации приобретаются навыки и умения трудовой деятельности, развивается художественный вкус при помощи различных материалов и техник.

Для НОД по аппликации требуется следующий материал - бумага разного вида, ткань, кожа, мех, природный материал. Дети старшего дошкольного возраста способны использовать такие выразительные средства, как силуэт, который носит стилизованный характер или детализированный силуэт. Цвет так же является изобразительным средством, при этом имеет значение яркость. Выразительным специфическим средством аппликации является фон. Большую роль в создании аппликативного образа играет композиция, композиция тесно связана с форматом. Способность точно подобрать размер и форму фона в соответствии с композиционным решением, является проявлением достаточно высокого уровня художественных умений ребенка [3, 7, 11].

В старшем дошкольном возрасте аппликация является одним из самых любимых видов деятельности детей. В НОД по аппликации дети осваивают разнообразные умения, которые влияют не только на их общее развитие, но и на развитие творческого воображения.

Сущность творческого воображения заключается в способности замечать и выделять в объектах и явлениях характерные приметы, свойства и переносить их на другие предметы, то есть в сотворении новейшего образа. Важнейшей задачей творческого воображения является воссоздание ожидаемого результата до его реализации.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста на каждом этапе развития действует особенным образом, свойственно конкретному периоду развития, на котором находиться ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и увеличивается постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.

Аппликация выступает одним из средств развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. В процессе аппликации у детей появляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, что способствует развитию творческого воображения.

 

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы

1. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ от 17 октября 2013г. № 1155:[утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466, от 5 августа 2013г. № 661]. - 30с. - С.7. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf,свободный - (Дата обращения: 22.10.2016 г.).
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков[Текст]: Учёб.пособие. - 2-е изд., перераб./ В.А. Аверин. -СПб.: Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
3. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст]: учебное пособие/ З.А. Богатеева. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 224 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.– СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96с.
5. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский.- М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
6. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст]: учебное пособие - 3 изд. / П.Я Гальперин. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.
7. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие / М. А. Гусакова. - М.: Владос, 2010. - 183 с.
8. Дьяченко, О. М.Психическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко., Т.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984.-128 с.
9. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко.- М.: РАО, 1996. - 197 с.
10. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52-59.
11. Комарова, Т.С Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. - 176 с.
12. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: Учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000.- 509с.
13. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. / А. А. Люблинская. - М., Просвещение, 1971.- 416 с.
14. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст]: Пособие по практической психологии / Т.Д.Марцинковская - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 - 176 с.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина - М.: Академия, 2000.- 272с.
16. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
17. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М.: Профессиональное образование, 1996. – 320с.
18. 18. Петровский, А.В. Общая психология [Текст]: 2-е изд., перераб и доп. /А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1976. – 479с.
19. 19. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник/ Е.О. Смирнова. - М.: КНОРУС. - 2013. – 280с. - (Бакалавриат).
20. 20. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]:Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-5-е изд., стереотип /Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

 

 

 

Опубликовано: 09.02.2017