Особенности использования дидактических игр в формировании грамматической речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Автор: Сидорова Ирина Владимировна

Организация: МКДОУ ДС № 10

Населенный пункт: Челябинская область, г. Еманжелинск

Основным приоритетным направлением дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, их всестороннее психическое и интеллектуальное развитие. Становление психических процессов человека тесно связано с развитием речи, которое представляет собой сложный многоплановый процесс. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном  детстве.

Прежде чем приступить к описанию особенностей использования дидактических игр в формировании грамматической речи, рассмотрим некоторые теоретические аспекты формирования грамматической речи у детей дошкольного возраста, на которые мы опираемся в своей деятельности. Развитие лексической и грамматической стороны в онтогенезе описано в работах многих ученых: Е.А. Аркин, Е.Н. Водовозова, А.Н. Гвоздев, Л.С. Пешковский, Т.Н. Ушакова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконина и др.

Психологи утверждают, что именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Таким образом, полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и прочного усвоения «языковых знаний» применительно ко всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций с основными единицами языка.

Формирование словаря ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов.

Так к шести годам жизни ребенок должен знать и активно использовать названия предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту, предметов, входящих в тематические циклы; различные материалы; части тела у животных и человека; домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, гладкий»), дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»), свойства действий. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево, песок»), их качества и свойства («мягкий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шероховатый»); умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»). В это время расширяются знания о материалах, формируются видовые и родовые понятия. К седьмому году жизни ребенок умеет подбирать синонимы и антонимы к словосочетаниям, усваивает многозначность слов, самостоятельно образовывает сложные слова, подбирает родственные слова.

Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного словаря, в то время как пассивный развивается равномерно и с опережением. Перевод слов из пассива в актив, т.е. актуализация, проходит ступенчато.

По мнению многих авторов, в словаре 5-7-летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением, глаголы прошедшего и настоящего времени, обозначающие различные виды движения.

В работах Гвоздева, с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка, дошкольный возраст характеризуется дальнейшим усвоением морфологической системы. В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Игра в дошкольном возрасте - ведущий вид деятельности. Она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. Нельзя забывать, что игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактическая игра является действенным средством совершенствования таких значимых для будущей учебной деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, память, речь, зрительно-моторные координации, мыслительные операции, формирование системы научных знаний о природе и обществе. Через содержание дидактических игр у детей формируются правильные представления, отношение к явлениям общественной жизни, природе, к предметам окружающего мира.

Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки. Игры в дошкольном возрасте с целью формирования грамматической речи мы используем для решения следующих задач: пополнение, обогащение и активизация словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие и совершенствование связной разговорной речи; побуждение детей к общению друг с другом; закрепление навыков пользования инициативной речью; формирование грамматического строя языка.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Задача дидактической игры должна быть игровая, которая осуществляется самими детьми, и дидактическая. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение.

Существует несколько классификаций дидактических игр, применяемых для детей дошкольного возраста.

По основанию средств проведения, разделяют игры с предметами, игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные.

Детям очень нравятся игры настольно-печатные, где могут быть задействованы пазлы, лото, домино, игровое поле с фишками и кубиками. Например, игра «Обобщения», цель которой закреплять в речи детей обобщающие понятия. Проводится посредством игры в лото. Мы предлагали детям лото, которое состоит из нескольких карточек, разграфленных на 6 клеток. На одной из клеток большой карты изображена клубника, на второй - огурец, на третьей - ромашка, на четвертой яблоко и т.д. На отдельных маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашивали: «Кому нужна эта карточка?» Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка. Я собираю овощи» и т.д. Правильной раскладкой являлось: ягоды на карточку с клубникой, овощи на карточку с огурцом и т.д. Игра велась до тех пор, пока не закрыты карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту, при этом, не допустив ни одной ошибки в ответах.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности. Они способствуют подготовке ребят к обучению в школе, развивая умение точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей (игры «Отгадай-ка», «Да-нет» и т.д.)

По основанию вида деятельности, в своей профессиональной деятельности мы используем следующие виды дидактических игр: игры – путешествия, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы. Для проведения данных видов игр используются различные дидактические средства, это и игрушки, и реальные предметы, природный материал, парные картинки, лото, домино.

Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.

Игра «Путешествие по городу», дидактическая задача – закрепление знаний о родном городе: кто в нем трудится, кто живет, какой транспорт.  Воспитатель заранее подбирает различные картинки: на одних изображены жители города (школьники, мама с детьми, бабушка с корзинкой, дедушка и т.д.); на других – труд людей (строителей, почтальонов, маляров и т.д.); транспорт (автобус, трамвай, троллейбус и т.д.); украшения города (магазин, фонтан, сквер, скульптура). Картинки раскладываются на столах в разных местах комнаты. Детям дается задание, путешествуя по комнате, отбирать нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними.

Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки и рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено.

В игре «Приключение в лесу», дети закрепляют названия диких животных и их детенышей, их особенности, родственные слова – «лес», «лесной», «лесник»,  особенности природы в определенное время года; части тела животных – с помощью карточек – пазлов.

Игры – предположения («что было бы, если…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга (Игра «Что было бы, если бы исчезли птицы…», где дети учатся рассуждать, фантазировать, к этой группе можно отнести и игры-эксперименты «Что будет, если снег положить в воду…», «Соль и сахар», где дети свои предположения могут проверить действиями и увидеть результат).

Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы (Игра «Дополни предложение», где детям нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Очень нравится детям игры «Да-нет», где угадывание предмета происходит путем задавания вопроса и получения односложного ответа, «Отгадай-ка», где дети отгадывают предмет путем его описания).

Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется лексической темой, содержанием игры.

Таким образом, использование дидактических игр в работе педагога, способствуют и развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы. Необходимо помнить, что развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.

 

 

 

Список литературы:

 

1. Атрохова Е.С. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий/ Атрохова Е.С. // Электронный ресурс. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/ispol-zovaniie-v-loghopiedichieskoi-rabotie-s-diet-mi-ighrovykh-tiekhnologhii

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детских садах / А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

3. Брюховских Л.А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе / Л.А. Брюховских, О.А. Козырева, // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики .№ 06-06,2015. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.vipstd.ru/nauteh/index.php/--gn15-05/1636-a

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. - 97с.

5. Развитие семантического компонента у дошкольников / Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.2vg.ru/pedagogika/razvitie_semanticheskogo_komponenta_u_i5.html

Опубликовано: 12.02.2017