Тема: «Методические рекомендации к проведению мониторинга лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»

Автор: Соломина Оксана Валерьевна

Организация: МБДОУ Детский сад №11 комбинированного вида «Катюша»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи!

 

Разные стороны грамматического строя языка — синтаксис, морфологию, словообразование — ребенок усваивает по-разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так, системой словоизменения — правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов, дети овладевают главным образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старших группах на передний план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка. Способы словообразования осваиваются детьми позднее, чем способы словоизменения.

Наиболее интенсивно формирование словообразовательных умений и навыков происходит в средней и старшей группах. Точное знание норм словообразования, начинает складываться только к подготовительной группе. Последовательность становления грамматической стороны языка обусловлена его строением, а также традиционными способами организации детской игровой, практической и познавательной деятельности, формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.

Однако личный опыт у детей неодинаков, и это приводит к широкому многообразию индивидуальных особенностей речевого развития. В каждой возрастной группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения грамматическим строем речи, а так же отстающие в речевом развитии. По данным А.Н.Гвоздева, к трем с половиной годам в словаре детей представлены все части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова: предлоги, союзы, частицы и междометия). В то же время, в языке ребенка появляются грамматические формы, отображающие не только изолированные предметы, действия и качества, но и сложные отношения между ними, которые выражаются при помощи системы флексий, отдельных служебных слов и т. д.

Специфические возрастные особенности формирования грамматических категорий и лексики.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3—4). Фраза в этом возрасте удлиняется и усложняется, но отмечаются и некоторые несовершенства фразовой речи.

Порядок слов в предложении не всегда правилен («я хочу нет» — я не хочу).

Иногда искажается род имен существительных («один колес»- одно колесо).

Неправильно употребляются падежные окончания («у меня много подругов»- у меня много подруг).

Детей младшей группы нужно научить задавать вопросы и, отвечая на них, пользоваться грамматически правильными формами слов.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

У детей после четырех лет фразы продолжают удлиняться и усложняться. Речь становится наиболее связной и последовательной. Воспитатель приучает детей отвечать на вопросы, пересказывать хорошо известные сказки, рассказы, употребляя правильные грамматические формы при изменении слов.

СТАРШАЯ ГРУППА

С пяти до шести лет у детей увеличивается не только словарь, но и фраза. Дети употребляют слова в различных грамматических формах и сочетаниях, выражают свои мысли распространенными предложениями, в которых нередко имена существительные заменяются местоимениями. В этот период воспитатель продолжает обучать детей грамматически правильной речи.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

К шести годам дети постигают основные закономерности изменения слов и их соединения в предложении. Усвоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка продолжается, однако в речи старших дошкольников могут наблюдаться следующие ошибки, связанные с изменением слов по числам и падежам («У меня нет перчатков»- у меня нет перчаток; «Она не нашла подругов»- она не нашла подруг и др.)

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Диагностика является важнейшим компонентом педагогической работы!

Эффективность педагогической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно, была проведена диагностика развития речи и одного из главных её составляющих, грамматического строя.

Процедура и методы диагностики лексико-грамматического строя речи варьируются в соответствии с возрастом и психологическими особенностями ребёнка.

При обследовании, педагог может опираться на различную наглядность: предметы окружающей обстановки, игрушки, картинки, книги, альбомы, карточки с напечатанным материалом.

Характер этого материала зависит от возраста ребёнка

(чем меньше ребёнок, тем максимально приближенными к реальному образу предмета должны быть игрушки или картинки)

В диагностическом материале должен присутствовать картинный материал по обследованию следующих грамматических категорий:

(Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные, служебные слова: предлоги, союзы, частицы и междометия и т.д.).

 

В качестве диагностического материала широко используются:

• Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»
• Смирнова И.А. «Логопедический альбом по обследованию лексико- грамматического строя и связной речи» Наглядно- методическое пособие
• Филичева Т.Б. Туманова Т.В. «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста»
• Самостоятельно подобранный и оформленный диагностический материал.

Можно использовать карточки с заданиями для диагностики разных грамматических и лексических категорий и оформлять их в виде картотеки.

Хотелось бы акцентировать внимание на нескольких важных моментах

• Для диагностики лексико—грамматического строя речи педагог должен:

1. Определить место для общения с ребёнком.
2. Правильно подобрать яркий, красочный, эстетично оформленный диагностический материал. Для детей младшего возраста картинки должны быть по размеру несколько больше.
3. Продумать постановочные вопросы, которые должны быть конкретны и понятны ребёнку. Должно быть, соответствие вопроса и проверяемой грамматической категории.

Диагностика не должна утомлять детей

Если ребёнку 3-4 года его тестируют 10 минут, если 5-6 лет - 15-20 минут

• Необходимо четко понимать, с какой целью проводится диагностика:

1. Выявить особенности формирования лексико - грамматического строя.
2. Сделать анализ часто встречающихся ошибок и правильно спланировать индивидуальную подгрупповую работу с детьми.
3. Дать необходимые рекомендации родителям.
4. При спорных, настораживающих вопросах, обратиться к логопеду

 

Примерное обследование словаря.

Анализируя ответы на вопросы в ходе диагностики, а так же наблюдая за речью ребенка в процессе занятий, воспитатель может судить о состоянии словаря.

При необходимости можно предложить выполнить следующие задания:

• назвать указанные воспитателем части тела (ресницы, брови, локоть, плечо, колено);
• назвать детенышей кошки, собаки, коровы, курицы, утки, волка, зайца, медведя;
• подобрать антонимы к словам: большой -…, холодный -…, чистый-…, твердый-…, тупой-…, мокрый-…, широкий-…, высокий-…, старший-… и т.д.

Слова можно включать в состав предложений:

«Этот стол большой, а этот-…? . Эта лента широкая, а эта -…….?»);

• назвать профессии: «Кто водит машины, самолеты, пароходы? Кто лечит людей? Кто подстригает волосы? Кто воспитывает детей? Кто разносит газеты и письма?» и т.д.;
• назвать мебель, транспорт, посуду, одежду, обувь;
• перечислить детали стула, брюк (платья), чайника;
• рассказать, как передвигается зайчик, рыба, змея, птица.

Примеры ошибок обязательно фиксируются

Характеризуя словарь ребенка, воспитатель указывает: «Словарь обширный (соответствует возрастной норме, ограниченный, крайне ограниченный, т.е. на уровне нескольких слов)».

 

Примерное обследование Словообразования и словоизменения

Учитывая, что многие дети плохо владеют навыками словообразования и словоизменения, в начале каждого задания воспитатель дает образец ответа.

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

• Как называется детеныш у тигрицы? Как называется мама тигренка?

 

Аналогично производятся слова:

слон – слониха- слоненок; кот – кошка – котенок; волк — волчица – волчонок; и т. д.

• В чем подают на стол сахар, соль, перец, салат?

• Стол из дерева, какой? Ваза из стекла, какая? Кубики из пластмассы, какие? Варенье из яблок, какое? Шуба из меха зайца, какая? Шапка из меха белки, какая? Воротник из меха лисы, какой?

 

Так же можно использовать задания на образование существительных суффиксальным способом. Предлагается назвать ласково: щека -щечка; ухо-…, сапог-…, плечо-…, ребенок-…, дерево-…, щенок-…, чайник-…, веревка-…, лист-…, кресло-... .

• образования глаголов приставочным способом ребенку предлагается, показав картинку договорить предложение подходящим по смыслу словом: «Мы ехали, ехали, к речке... (подъехали), мост... (переехали), к горке... (подъехали), на горку... , с горки... , дальше... , и домой...(приехали)».

В графе «Словообразование и словоизменение» воспитатель делает запись: «Успешное. (Допускает отдельные ошибки; достаточно затруднительно и т.д.)». Ошибки детей фиксируются в скобках.

 

Примерное обследование употребления предлогов.

Целесообразно проверить, какими предлогами пользуется ребенок в свободной речи. Для этого предлагается ответить на вопросы (с опорой на картинки, либо по следам продемонстрированного педагогам действия)

«Где лежит карандаш? (На коробке.) А теперь? (В коробке.) Откуда я взяла карандаш? (Из коробки.) Где теперь карандаш? (Под столом.) Откуда я его достала? (Из-под стола.)» и т.д.

При заполнении данной графы воспитатель делает запись: «Простые предлоги употребляет правильно (неправильно); правильно (неправильно) использует сложные предлоги (не умеет пользоваться сложными предлогами)».

В целях экономии времени обследования и более продуктивной работы, необходимо подбирать материал таким образом, чтобы в рамках одного теста диагностировалось несколько грамматических единиц.

Например, обследование словаря может проходить целенаправленно, а так же параллельно в процессе обследования грамматических категорий.

 

Пример:

1. Ребёнку предъявляем картинки: машина, кукла, кубик, мяч.

Ребёнок называет каждый предмет по отдельности. Затем подбирает обобщающее слово «игрушки».

Следующий шаг:

Предлагается детям поиграть. Педагог закрывает одну картинку листом бумаги, задаёт вопрос: Чего нет? (или чего не стало?) ребёнок отвечает; кубикКА, кукЛЫ, и т.д.

Таким образом, мы проверяем грамматическую категорию Р.п. существительных в единственном падеже.

 

2. Предъявляются картинки: ёж, белка, лиса, медведь, заяц, волк. Педагог задаёт вопрос: «Кого ты видишь?» Ребёнок отвечает: зайЦА, белКУ, волКА, лиСУ…т.д.

Затем подбирает обобщающее слово «дикие животные».

Следующий шаг.

Кто, где живёт? ( Медведь в берлоГЕ, лиса в ноРЕ, белка в дупЛЕ. и.т.д.)

Предлагается поиграть.

Педагог закрывает одну картинку листом бумаги и задаёт вопрос: Кого нет? (кого не стало?) Ребёнок отвечает, не стало зайЦА, белКИ, лиСЫ, и т.д.

Если это дети старшего дошкольного возраста, можно поиграть в игру «Хвосты»

Педагог даёт образец. Например: Хвост зайца заяЧИЙ, а как называется хвост медведя? Лисы? т.д.

Таким образом, в ходе беседы педагогу удаётся обследовать:

1. словарь существительных в ед. ч;

2. наличие обобщающего понятия «дикие животные»;

3. употребление предлога В;

4. В.п. существительных в ед. ч.;

5. Притяжательные прилагательные.

 

3. Предъявляются картинки: яблоко, груша, апельсин, лимон.

Педагог задаёт вопрос: « Расскажи, что ты видишь на картинке?»

Ребёнок :Я вижу яблоКО, груШУ, лимОН и.т.д.

Следующий шаг – беседа по вопросам:

-Как, все это можно назвать одним словом? (Фрукты)

-Какое на вкус яблоко? (сочное, сладкое, хрустящее, и т.д.)

-Какое по цвету яблоко? ( зелёнОЕ, краснОЕ, жёлтЫЙ…т..д)

- Как называется сок из апельсинов? Яблок? Лимонов? Груш?

( апельсиновЫЙ, грушевЫЙ, лимоннЫЙ, яблочнЫЙ и т.д.)

-Как называется варенье из груш? (грушевОЕ, яблочнОЕ, апельстновОЕ…т.д.)

 

Предлагается поиграть в игру «Один, много»

(Яблоко - яблоки, груша - груши, апельсин- апельсины, лимон- лимоны. т.д.)

Таким образом, в ходе беседы педагогу удаётся обследовать:

1. существительные в ед. и мн. ч.;

2. относительные прилагательные;

3. наличие обобщающего понятия «Фрукты»;

4. словарь прилагательных;

5. согласование существительных с прилагательными.

Хочется подчеркнуть эффективность игровых приёмов в обследовании детей.

 

Например:

• Согласование имени прилагательного или местоимения с именем существительным в роде, числе.

Вам понадобятся предметные картинки, игрушки, или предметы. Имена существительные, обозначающие предметы, должны быть женского, мужского и среднего рода:

кошка, стол, солнце, ножницы, очки, колготки, брюки и т.д.

Предложите ребёнку поиграть в игру «Жадина». Вариантов этой игры очень много.

Например: «жадный дракончик» не любит ни с кем делиться. Обо всем говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки» и т.д. Попросите ребенка ( на время) побыть таким ужасным дракончиком.

Вас должно насторожить:

• если ребенок не смог составить большинство словосочетаний правильно.
• Ребенок не замечает своих ошибок.

Трудности могут возникнуть при согласовании с именем существительным среднего рода или множественного числа.

• Употребление предлогов

Вам понадобится небольшая игрушка. Поиграйте с ребенком. Необходимо проверить – насколько он понимает значения пространственных и временных предлогов и как употребляет их правильно в собственной речи.

Сначала игрушку будет прятать ребёнок. Попросите его спрятать «мишку» в коробку, положить на стол, под стол, между стульями и т.п.

Во второй части задания игрушку прячет педагог, а ребенок говорит – где она. Требовать полных ответов в этом задании необязательно. Главное, чтобы ребенок в ответе использовал предлоги и правильно употреблял падежные окончания существительных. Самые сложные предлоги, появляющиеся в речи позже остальных (к 5,5 – 6 годам): «из-за», «из-под», «между», «через».

• Словообразование и словоизменение

В этой игре слова изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать на окончаниях. Если ребенок освоил отрабатываемую лингвистическую модель, он будет легко изменять слова по этой модели.

1). Книга – книги 2). Стул – стулья 3). Рот - рты

Чашка – Перо - Лев -

Нож – Копье - Огурец -

Компьютер – Ком - Конец -

4). Лев – львица – львенок – львята

Тигр –

Лиса –

Медведь –

Заяц – зайчиха – зайчонок – зайчата

Еж –

 

5).Шкаф – шкафчик 6). Яблоко - яблочный

Цветок – Виноград -

Стул – Апельсин –

 

Ларец – Морковь –

Помидор – Бумага -

 

Можете предложить более трудные слова:

Мех – меховой

Слива – сливовый

Груша - грушевый

Молоко – молочный

Свекла – свекольный и т.д.

 

Воспитателя должно насторожить, если ребенок в каждой серии делает ошибки.

Методы диагностики это не только беседа, но и наблюдение (особенно, если ребёнок не сразу пойдёт на контакт с воспитателем) Педагог наблюдает за ребёнком в ходе игровой деятельности, как он общается с детьми, понимает и выполняет те или иные инструкции и т.д. Важно выявить, какие слова преобладают в словаре ребёнка, как он согласовывает их в предложении, правильно ли использует предлоги, владеет ли навыками словообразования и словоизменения.

В графе «Грамматический строй» воспитатель делает запись: «Речь грамматически правильная. (незначительные аграмматизмы; большое количество аграмматизмов)». Разумеется, все грамматические ошибки детей, допущенные при ответах, тщательно фиксируются.

Аграмматизмы (инновации) в детской речи — естественное явление. Они имеют свою динамику, диалектику возникновения.

Например: «спание», «звонение», «устание» «боление»;,

Примеры можно продолжать без конца: нет нормально развивающегося ребенка, который бы не «творил» свои слова.

Взрослые понимают грамматический смысл этих детских новообразований по той простой причине, что собственно смысловых грамматических ошибок тут и нет: приставки, суффиксы употреблены осмысленно, у них правильные значения. Ошибки здесь в том, что дети еще не помнят, с какими корневыми морфемами употребляются в литературной речи эти аффиксы.

В завершение нашей встречи хотелось бы привести примеры детского словотворчества

 

Итак, говорят дети:

• «Хлебница- это такая девчонка, которая работает на фабрике хлеба».

• Дом петуха- «петухин дом»

• Стёпе 5 лет. С утра собирается в детский сад. В куртке все карманы забиты всякой всячиной. Мама спрашивает:

— Что у тебя в карманах?

— Откуски...

Оказалось, огрызки от яблок.

• Саша (4 года) раскидал игрушки. Мама всё убрала. Он возмущённо кричит:

— Куда убрали мою ВОЕННОСТЬ! (автомат, пистолет, воен. жилет и наручники)

 

Желаю педагогам творческих находок, при проведении обследования детской речи и успехов в работе!

 

 

Список использованной литературы:

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. Издательство «Детство – пресс» С-П 2003
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи.- М.: 1997.
3. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников КАРО 2003
4. Лалаева Р.И.Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П Издательство «Союз» 2001

 

 

 

Опубликовано: 22.02.2017