Развитие познавательной активности и универсальной компетентности в математической деятельности старших дошкольников

Автор: Елисеева Елена Евгеньевна

Организация: МБДОУ д/с № 29 «Светлячок»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Кулебаки

…не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете - под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир… оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал.

В.А. Сухомлинский

ФГОС ДО дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных партнерских отношений, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Принцип «активности и самостоятельности детей в обучении» является одним из главных принципов педагогической теории.

В статьях, словарях, энциклопедиях понятие «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности, в зависимости от отношения личности к деятельности активность может иметь разные уровни, разный характер.

Познавательная активность отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.

Возможно ли развивать познавательную активность детей-дошкольников? Большинство авторов отмечают, что надо поддерживать формирование интересов детей, предоставить каждому ребенку равные возможности для освоения сфер жизнедеятельности, удовлетворять и направлять любознательность ребенка, способствовать появлению потребности в новых знаниях (С.Л. Рубеншнейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, К. Роджерс).

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности дошкольников: экстенсивный и интенсивный. Причем оба они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к достижению цели разные. Экстенсивный путь реализуется через увеличение объема знаний, сообщаемых детям. Интенсивный же путь основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной позиции дошкольника, и это предполагает изменение самой структуры программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно ориентированное обучение).

Я решила использовать для формирования познавательной активности дошкольников в математической деятельности именно интенсивный путь - развивать познавательную активность детей посредством занимательной математики.

Большое внимание при развитие познавательной активности я уделяю математическим играм с разнообразным пособием. Все логико-математические игры учат детей мыслить логически, удерживать в уме сразу несколько свойств данного предмета, уметь кодировать и декодировать информацию. Использование развивающих игр способствует появлению у ребят интереса к познавательной деятельности, и каждый ребенок учится играть в своем темпе, так как после занятий можно еще раз выполнить задание, лучше понять его суть.

Для успешного решения задач использую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей со стороны взрослых. В этом помогают игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизинера с их ориентацией на индивидуальный подход, с их универсальностью в решении разнообразных обучающих и воспитательных задач, с их привлекательностью с эстетической точки зрения. Использую современные логико-математические игры:

• настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Игровой квадрат», «Логоформочки»;
• игры на объемное моделирование: «Кубики для всех», «Геометрический конструктор», «Шар»;
• игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Крестики», «Соты», «Монгольская игра»;
• игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб»;
• игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цветик»;
• игры-забавы: перевертыши, лабиринты.

В ходе логико-математических игр ребенок осознанно воспринимает игровую задачу, целенаправленно решает ее.

 

В качестве математических развлечений используются головоломки, задачи-шутки, логические упражнения. Они интересны по содержанию и занимательны по форме, отличаются необычностью решения. Из всего многообразия головоломок в старшем дошкольном возрасте я применяю самые простые головоломки с палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера. Целью является составление геометрических фигур из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу другой.

Среди математических развлечений особое место на моих занятиях занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Набор фигур при этом набирается не произвольно, а представляют части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Они очень интересны детям. На материале геометрических фигур дети совершенствуют умение проводить анализ и синтез. Один из самых развивающих заданий – это задание на комбинирование и преобразование геометрических фигур. Детей увлекает результат – составить увиденное по образцу или задуманное. Это игры «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Волшебный круг», «Пентамино» и другие.

Для всех этих игр действует правило: при составление фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одна к другой, не накладывая одну на другую.

Из многообразия математических развлечений наиболее доступным и интересным в дошкольном возрасте, я считаю, являются задачи-шутки и загадки. В них анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения. Дети учатся рассуждать, анализировать, обосновывать свой выбор; объяснять полученный результат с целью развития логического мышления.

 

Серьезное вниманию уделила созданию в группе условий, способствующих проявлению познавательной активности каждого ребенка. Для этого в группе организовала уголок занимательной математики, куда обеспечен свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим самым представлена детая возможность выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми.

Работу по направлению провожу в тесном контакте с родителями. В уголке для родителей помещаю информационные материалы, отражающие текущие события в группе и несущие конкретные знания и рекомендации. Рекомендую родителям собирать занимательный материал, организовать совместные с детьми игры, постепенно создавать домашнюю игротеку.

 

Результаты работы нас радуют. Уровень развития познавательной активности у детей значительно вырос, познавательные интересы стали более устойчивыми. Воспитанники научились более длительно сохранять работоспособность, доводить начатое дело до конца. Они чаще стали обращаться с вопросами в процессе освоения материала, быстро и точно выполняют задания, проявляя при этом самостоятельность в поиске ответов на вопросы, навыки самоконтроля.

 

В заключение хочу сказать, что для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думаний, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Дошкольники с большим желанием откликаются на предложения участвовать в играх с математическим содержанием. На успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей. Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми - таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников.

Таким образом, формирование познавательного интереса у дошкольников к математике успешно осуществляется в процессе использования занимательного математического материала. Это возможно при условии систематического использования занимательного материала как на занятии, так и в самостоятельной деятельности ребенка. При этом, взрослому важно обеспечить детскую активность и самостоятельность в процессе поиска решения.

 

Список литературы:

1. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2002. - 112 с.
2. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - СПб.: Акцент, 1996. - 128 с.
3. Никитин Б. П. Развивающие игры. - М., 1981.
4. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997.

Опубликовано: 02.03.2017