Приобщение детей старшего дошкольного возраста к живому слову

Автор: Федюшкина Елена Борисовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №10 «Малыш»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Воспитатель дошкольного учреждения должен знать, как важно уметь правильно обучать детей родной речи, понять, что речевое развитие ребёнка дошкольного возраста в первые годы жизни оказывает решающее влияние на всю его последующую судьбу.

Как же должен поступать воспитатель – педагог, чтобы осуществить грамотное развитие речи у детей? Как сделать так, чтобы образец монологической речи стал востребован? Только взрослый человек понимает, что в языке скрыты все философские основы бытия. Поэтому общение ребёнка с взрослым является непременным условием для его всестороннего развития. Взрослые хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры.

Передать этот опыт можно не иначе, как с помощью языка.

«Язык – важнейшее средство человеческого общения»

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.

Эта общая задача состоит из ряда специальных частных задач: развитие словаря, звуковой и грамматической стороны речи, монологической и диалогической речи.

Все стороны речи активно развиваются только при общении ребёнка со взрослым, но в практике дошкольных учреждений живое слово далеко не всегда используется: с одной стороны, педагог часто злоупотребляет словесным материалом, даёт его без учёта конкретного опыта и интересов ребёнка;

С другой – мы имеем недооценку роли живого слова в повседневной воспитательной работе. Необходима упорная и систематическая работа за использованием живого слова в педагогической практике, за качество речи детей и педагога.

Живое слово должно быть действенным и убедительным как по содержанию, так и по форме и технике подачи.

Живое слово требует простоты, ясности, логического построения, без награмаждения, излишних отвлечений в сторону от основной темы.

Язык должен быть образным, передача – выразительной, эмоциональной. Мышление дошкольника образно, конкретно, эмоционально, поэтому художественное слово имеет большую воздействующую силу на ребёнка.

Педагогу, особенно важно работать над собой в этом направлении, так как он является для детей ближайшим живым примером, воспитывает, руководит развитием детской речи в тот период, когда у ребёнка ещё нет жизненного опыта, соответствующих речевых навыков.

Необходимо выявить в процессе работы воспитателя обучающие возможности использования пословиц и поговорок для формирования правильной выразительной устной речи детей старшего дошкольного возраста.

При возможности использовать пословицы и поговороки для речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Известно, что использование пословиц и поговорок для развития речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

  • педагог подбирает пословицы и поговорки с учётом различных сторон речи ребёнка дошкольника;
  • использует методы и приёмы способствующие употреблению детьми пословиц и поговорок.

У детей старшего дошкольного возраста педагоги продолжают развивать интерес к художественной литературе, учат понимать идею произведения, оценивать поступки героев, замечать сходства художественной выразительности. Ребенок должен овладеть умением различать литературные жанры: сказку, рассказ, пословицу, загадку.

Очень важно, чтобы каждое новое произведение уже знакомого писателя дети воспринимали как частицу его творчества.

Обнаружив незнакомую книгу, ребенок, ориентируясь на иллюстрации, расположение текста на странице, пытаются определить, каков жанр произведения, о чем оно, аргументирует свои суждения.

Известно, что поток информации, которую ежедневно усваивают дети, чрезвычайно велик. Поэтому они зачастую забывают название произведения, фамилии автора и художника – оформителя.

Учитывая данное обстоятельство, педагог должен начинать каждое занятие или это будет вне занятия, ознакомление с художественной литературой.

«Сегодня я вас познакомлю с русской народной сказкой «Царевна лягушка»» Знакомя детей с народными песенками, потешками, сказками, с авторскими стихами и рассказами, необходимо анализировать и специфику каждого жанра. Чтобы самостоятельно придумать рассказ, сказку, детям мало знаний по содержанию, они должны владеть структурой текста.

Также вне занятий педагоги используют загадки, учат придумывать загадки самих детей. В младшем возрасте лучше использовать потешки, прибаутки «водичка, водичка, умой мое личико. Чтобы глазки блестели …» и т.д. В основе древнейших жанров фольклора лежит особое отношение человека к природе и к лицу.

Жанр, загадка зародилась как тайная речь? Приметы в массе своей содержали наблюдения. Поэтому на прогулке проводится наблюдения.

Пословице и поговорки также используются как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Сейчас очень много выпускается литературы для детей яркой, красной, доступной по содержанию.

К примеру, вышло пособие для педагогов и родителей Мариничева О.В., Чикина Н.В.

«Учим детей наблюдать и рассказывать» в которой авторы попытались показать педагогам, и родителям, как заниматься с детьми, чтобы сформировать умение внимательно слушать и видеть, правильно понимать сказанное, делать логические выводы, выделять причинно-следственные связи, главные и второстепенные признаки.

Чем больше ребенок пересказывает, отвечает на вопросы по тексту, описывают иллюстрации, сочиняет свои рассказы, объясняет смысл пословиц и поговорок, тем грамотней, ярче и точней становится его речь.

В книгу вошли тексты и задания разной сложности. Для каждого времени года стихи, загадки, приметы, пословицы, скороговорки, игры, считалки.

Познакомив детей с приметами можно задать вопрос, «О каких приметах осени вы знаете?», «Почему сентябрь называют так?».

А вот имена, которые дал октябрю русский народ: листобой, грязник, хлебник. «Почему народ дал такие имена?» Октябрь месяц близкой пороши. Объясните смысл пословиц.

Повседневно в речи воспитателя должны звучать отрывки из художественных произведений, а также пословицы, загадки и т.д.

Прежде всего, надо сказать об умелом отборе пословиц и поговорок: с учетом их доступности детям по содержанию и языку. Пословицу не следует заучивать с детьми – нужно неоднократно употреблять ее к месту. Не стоит объяснять ее переносный смысл. Иногда целесообразно подчеркивать ее меткость, образность.

Чтобы выбрать ведущего для подвижной игры, разрешить какой-либо спор детей, воспитатель может прибегнуть к считалке. Дети должны знать несколько народных считалок.

Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, стишки, поговорки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.

А.П.Усова отмечала, что в дошкольной педагогике оказалась забытой очень содержательная часть детских игр – игровая прелюдия, или игровой зачин (считалки, припевки, жеребьевки).

Нужно стремиться к тому, чтобы дети усвоили и полюбили именно песенно-ритмическую сторону народных игр, использовали по своему желанию игровые зачины.

В подготовительных группах используются своеобразные формы работы с художественной литературой: литературные утренники и самодельные литературные концерты по теме «Русские народные сказки», «Колядки» и т.д.

Большое место в детском саду занимают книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты. В каждой группе расположен уголок книги. Также дошкольники вне занятий могут инсценировать сказки, стихи. Таким образом, можно подвести итог выше сказанному:

пословицы, поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, в них много определений. Поэтому, изучая фольклор, дети будут постепенно овладевать знаниями народного творчества.

Таким образом, пословицы и поговорки развивают наблюдательность, учат образному восприятию мира, этим объясняется жизненность и популярность пословиц и поговорок. Поэтому необходимо создавать необходимую среду, использовать пословицы и поговорки в разных видах деятельности.

 

Опубликовано: 28.04.2017