Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья через использование сказочного материала

Автор: Уткина Татьяна Евгеньевна

Организация: ГБОУ ЦО № 1449 УК 4

Населенный пункт: г. Москва

Согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования большое значение имеет речевое развитие дошкольников. Накопленный опыт познавательной, речевой, игровой деятельности, богатый запас представлений, развитие творческого воображения и фантазии позволяет детям творчески использовать богатство родного языка.

Развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком является необходимыми компонентами образованности в дальнейшем, поэтому формирование связной речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого развития дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.

В настоящее время всё более актуальной становится тема по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Ведь именно в это время – время новых технологий, родители малышей стали всё меньше уделять внимание на развитие ребёнка в целом, в особенности связной речи. Мамы предпочитают, чтоб малыш занимался сам с собой и не отвлекал их по «пустякам».

Сегодня мы поговорим о связной речи.

- Что же это такое?

- Для чего её нужно развивать?

- Когда? И с помощью чего?

Связная речь – это развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений; может быть монологической и диалогической. Её развитие происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В норме детям 3 – 4 лет доступна простая форма диалогической речи – они отвечают на заданные им вопросы, изложение своих мыслей на начальном этапе. Их речь до сих пор зависит от ситуации, в которой они находятся, преобладает экспрессивное изложение. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи. Именно в этом возрасте малыш должен научиться легко и свободно вступать в общение с взрослыми и детьми, выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, побуждать ребенка для разговоров с другими детьми.

Так как психика ребёнка имеет свои особенности, то и средства для преодоления нарушений связанных со связной речью должны быть ни как у детей более старшего возраста.

Д. Родари отмечал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».

Развивая речевое творчество, выразительность речи, индивидуальные способности, решаются следующие задачи:

• повышение эффективности игровой мотивации детской речи через создание благоприятной среды для речевой активности и творчества ребенка;
• коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;
• осуществление сотрудничества учителя-логопеда с детьми и друг с другом на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия участников образовательного процесса, создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.
• развитие всех сторон речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме;

Именно поэтому сказку используют в своей работе, как воспитатели, так и узкие специалисты, но работа эта должна носить систематичный характер.

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представлений о времени и пространстве, о связи человека с природой, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.

Логосказки – целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации всех психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Для детей младшего дошкольного возраста мир сказки – это приключения и чудеса, где каждая сказка уникальна сама по себе. Особенности народных сказок позволяют ребенку лучше запомнить её, побуждают интерес к слову, именно поэтому - сказка является эффективным средством развития речи у детей дошкольного возраста.

Система работы по развитию связной речи у дошкольников через использование сказки включает в себя предварительную работу: знакомство со сказкой, организацию творческой деятельности на её основе.

1. Восприятие сказки детьми будет успешнее, если с ними проводить предварительную работу: рассматривание иллюстраций, беседа с объяснением незнакомых или малознакомых детям этого возраста слов и выражений, показ предметов или действий, которые они обозначают.
2. Далее детей знакомят с самой сказкой, где важную роль играет речь рассказчика. Для ребёнка младшего возраста предпочтительно утрированное выразительное рассказывание, при котором голосом «рисуются» образы и картины происходящего. После прочтения необходимо провести беседу с детьми, чтобы помочь маленьким слушателям глубже воспринять произведение. Для этого всю беседу необходимо строить на включение в неё вопросы: на выявление эмоционального отношения детей к содержанию сказки и её героям, о мотивах поступков персонажей, средствах языковой выразительности. Для большего эффекта восприятия, необходимо сопровождать текст сказки - предметными и сюжетными картинками.

Ребенку 3-4 лет легче усвоить новые знания при многократном повторении, но в тоже время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устаёт, поэтому при повторном рассказывании сказки лучше использовать: настольный и кукольный театр, фланелеграф, моделирование, запись. Для лучшего усвоения содержания сказки, последовательности событий в ней можно использовать мнемотаблицы и мнемодорожки – опорные схемы, с помощью которых дети быстрее запоминают сказку, учатся пересказывать её.

3. Заключительным этапом формирования связной речи у дошкольников является умение одновременно показывать и рассказывать сказку. На этом этапе можно использовать настольный театр, игры-инсценировки, мини – спектакли, игры-драматизации, Благодаря проведению коллективных инсценировок знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характер, голос, мимику. Всё это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов и учит регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи.

С развитием речи у ребенка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской деятельности, использование традиционных и нетрадиционных методов и приёмов работы существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.

 

 

Список использованной литературы.

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007. - 255 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.
4. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1984.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
7. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14

 

Опубликовано: 16.05.2017