Индивидуальная работа по музыкальному воспитанию с детьми с ОВЗ в дошкольном учреждении

Автор: Гончарова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ №9 «Метелица»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

Автор: Иовенко Светлана Михайловна

Организация: МБДОУ №9 «Метелица»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Музыкальное воспитание, как основная составляющая художественно-эстетической области, в нашем детском саду является частью общей системы развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности.

Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем детей с ОВЗ можно назвать: непроизвольность движений, боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми, речевые нарушения или отсутствие речи, замкнутость, неактивность детей либо ярко выраженная расторможенность, отсутствие самоконтроля (6-7 лет). Переосмыслив свой опыт, мы пришли к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

• не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;
• не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;
• не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций. Следовательно, необходимо уделять внимание подбору таким методам и приемам (это преимущественно игровые и наглядно-действенные), которые позволят таким детям не чувствовать себя ущемленными по отношению к детям с нормой в развитии. Индивидуален для таких детей подбор музыкального песенного, игрового, танцевального материала (танцевальных движений), музыкальных инструментов (преимущественно, перкуссионные для детей инвалидов) для элементарного музицирования.

Для индивидуальной работы по музыкальному воспитанию с детьми с ОВЗ мы используем следующие виды деятельности:

1. «Свободное движение» под музыку включает пространственные перестроения в процессе движения по залу и различные виды шагов. Формирует легкость вступления в контакт; развивает двигательную координацию, умение ориентироваться в игровом пространстве; «будит тело».

 

2. Приветствуем их лёгкими похлопываниями рук. Приветствие себя в этом мире (своего физического и духовного тела) направлено на осознание собственного тела и координирование вокально-речевой интонации с движением.Приветствие - ритуал занятия, тонизирующий ребёнка. Пропевая простейшую мелодию, называем различные части тела
3. Ритмическая разминка - направлена на внесение дисциплины и организованности; формирование навыков движения в коллективе, ритмичного и координированного движения; координирование вокально-речевой интонации с движением; осознание схемы собственного тела.
4. Артикуляционная гимнастика (из работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ) – побуждает ребёнка управлять своим артикуляционным аппаратом. Эта часть занятия включает в себя дыхательные упражнения, разминку языка, губ, лицевых мышц и как результат – начинающие, сначала зеркально активно артикулировать, дети с аутичным рисунком поведения начинают рефлекторно повторять за педагогом.
5. Пальчиковые игры - способствуют развитию тонких движений пальцев рук, психических процессов (внимания, памяти, мышления).
6. Пение - организует правильное дыхание, формирует и облегчает дикцию. Помогает ребёнку ярче переживать эмоциональные состояния героев песен. Репертуар, исполняемый детьми с ОВЗ, подбирается мной в соответствии с возрастными особенностями, а также с учетом психо-физиологических проблем.
7. Игра на детских музыкальных инструментах – одно из самых любимых видов музыкальной деятельности у детей с ОВЗ. Элементарное музицирование позволяет обогатить общие представления детей, ознакомить их со звуковыми свойствами инструментов, конкретными приемами звукоизвлечения.
8. Танцы, хороводы - вырабатывают коммуникативные навыки взаимодействия с партнерами, развивают восприятие чувства ритма, координируют движения. При этом решаются многие проблемы — двигательные, эмоциональные, познавательные и социальные.
9. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам - регулируют у детей процессы возбуждения и торможения; создают дополнительную мотивацию; способствуют выработке позитивного, доброжелательного отношения к окружающим. Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

 

Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению. Но участие в праздниках детей с ОВЗ требуют более продуманного подхода со стороны педагогов и родителей, начиная от подбора сопровождающего (взрослого) для ребенка-инвалида до индивидуального участия ребенка в утреннике.

Подготовка ребенка с ОВЗ к празднику и развлечению осуществляется совместно всеми специалистами ДОУ с привлечением родителей ребенка. Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой музыкально- речевой материал. Музыкальный руководитель продумывает сценарий, действие которого будет понятно всем детям (в том числе и с ОВЗ), выделяет в нем место для выступления ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время, а также проводит работу с родителями. Музыкальный руководитель разучивает музыкально - игровой, песенный, танцевальный материал. Акцент в такой работе делается на индивидуальное желание ребенка с ограниченными возможностями здоровья участвовать в различных видах деятельности. Дети с ОВЗ имеют разные отклонения в здоровье, отличаются по темпераменту, кому-то больше нравятся спокойные виды деятельности, а кто-то из детей выбирает более активное участие. Например, мальчик – инвалид Витя Г. (6 лет) с удовольствием принимает в активных музыкальных играх и конкурсах, но быстро утомляется, поэтому ему предлагается и пассивные варианты участия в видах музыкальной деятельности. Например, исполнение песни или подвижной речевой игры с образными жестами ребенок исполняет сидя на стульчике, а не со всеми детьми в движении.

Место и занятие на празднике находится каждому. И хотя участие в общей музыкальной деятельности ребенка кратковременное, но желание быть среди детей на празднике становится более устойчивым.

Социализации детей с ограниченными возможностями здоровья - это одна из самых главных задач, стоящих перед педагогами и родителями, направленная на подготовку детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включению детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений осуществляется в области музыкального воспитания посредством обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений. Дети с удовольствием перевоплощаются в знакомых сказочных персонажей, примеряют на себя элементы карнавальных костюмов, стараются под музыку передать образные движения, характер сказочного героя, кратко пересказать сюжет сказки, обыграть ситуацию из знакомого произведения.

Таким образом, можно говорить о благотворной роли музыкального воспитания в позитивных изменениях в состоянии ребенка. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

 

 

Опубликовано: 16.05.2017