Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Автор: Алексанова Дина Викторовна

Организация: МКДОУ №458

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных

способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем

мире, распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.

Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

С целью формирования у детей представлений о внешних свойствах предметов необходимо опираться на следующие принципы:

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении, т.е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы позволяет избежать формальных дидактических ошибок.

Третьим принципом, на который следует опираться при работе, сообщение детям обобщённых знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности.

Четвёртый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребёнок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Представления об основных разновидностях цвета, форме и о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. В этом возрасте нужно познакомить ребёнка с цветом (красный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный), формой предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), звуками окружающего мира (детские музыкальные инструменты, музыкальные произведения, человеческая речь различной громкости) и т. д.

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические и ахроматические цвета. Знакомство детей с цветом следует начинать с четырёх хроматический цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. После того, как дети начинают без труда узнавать и называть эти цвета их знакомят с белым и чёрным цветом. Следует учить детей группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет.

Далее работа направлена на вырабатывание умения группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный

разными оттенками.
Можно использовать следующие этапы знакомства детей с цветом:

  • Различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе детям предлагается сравнивать предметы по цвету, прикладывая их друг к другу.
  • На втором этапе осуществляется зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу.
  • Далее детей учат различать цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета.

Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Этого достигается тем, что каждую фигуру малыши сравнивают с рядом предметов сходной с ней формой, группируют предметы вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов.

Для этого подбираются игрушки и предметы

яркой окраски. Ребята учатся простейшим умственным операциям, а именно:

сравнивать, сопоставлять цвета.

Говоря о сенсорных эталонах, следует различать плоские фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал) и объёмные геометрические тела (шар, куб, «кирпичик»). Затем с треугольником, прямоугольником и овалом. Одновременно с этим дается представление об объёмных геометрических телах.

В процессе знакомства детей с формой следует опираться на следующие этапы действий:

  • Практические действия. Для того чтобы ребёнок мог практическим путём определить форму предмета, используются специальные дидактические игрушки, в ходе действия с которыми дети начинают понимать, что от умения определять форму зависит результат игры. На этом этапе идет сравнение по принципу «такой – не такой».
  • Зрительное восприятие формы. Знакомство детей с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и напоминания их названия.
  • Запоминание эталонов геометрических форм и их названий. Использование этих знаний в различных ситуациях.

При обследовании предмета нужно приучать детей к соблюдению строгой последовательности осмотра:

  • Восприятие предмета в целом;
  • Обследование с анализом (вначале выделяются крупные части, затем – мелкие, определяется их форма);
  • Определение строения предмета – соотношение крупных и мелких частей;
  • Выделение цвета;
  • Рассматривание вновь всего предмета в целом.

Этому принципу соответствует и словесное описание формы.
Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей

действительности.
Осознание величины предметов положительно влияет на

умственное развитие ребёнка, так как связанно с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения. Отражение величины как пространственного признака предмета связанно с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно – двигательный.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера.

В работе по знакомству детей раннего возраста с величиной следует соблюдать несколько правил:

  • Сравнивать предметы только по одному параметру (только по высоте или только по ширине), при этом предметы резко отличаются по величине;
  • Первое время предлагать детям сравнивать предметы, одинаковые по цвету и форме;
  • Параметры величины обозначать словами, не требуя от детей повторения. Сначала величину мы обозначаем при помощи слов такой – не такой, большой – маленький и лишь в последующем используем понятия: высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий.

Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, их которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим. Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений величины предмета - длины ширины, высоты. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от положения предмета в пространстве.

Список используемой литературы

  1. Ю. М. Хохрякова Сенсорное воспитание детей раннего возраста//М.: ТЦ Сфера, 2014. — 128 с.-П. – Владос, 2016, 351с.

  2. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет// М.: ТЦ Сфера, 2003, —120 с: илл.
  3. Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста//С
Опубликовано: 16.05.2017