Использование игр в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой

Автор: Барановская Екатерина Евгеньевна

Организация: МБДОУ «ДС №27 «Розочка»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, беседа).

Для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Многие игры подводят к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста.

Настольно-печатные игры – «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картины или сочетается с ним). Такие игры используются  повседневно с небольшим количеством детей.

Словесные игры – «Кто летает, бегает, прыгает?», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно – не нужно» – не требуют никакого оборудования. Проводятся с целью закрепления знаний об окружающем и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В младшей группе на 1 этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На 2 этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На 3 этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет 1-2 важные правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же цветок», «Принеси желтый листок» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой или с ее частью. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

                   

Примерная тематика дидактических игр по ознакомлению детей с живой природой:

 

I младшая группа *:

«Отгадай», «Угадай, кто как кричит», «Птицеферма», «В лесу».

II младшая группа *:

«Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Домашние животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Узнай на вкус», «Растет, цветет и зреет», «Сбор грибов», «Найди свой дом», «Парные картинки».

Средняя группа *:

«Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Голоса животных», «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Во саду ли, в огороде», «Растет, цветет, зреет», «Сложи картинку», лото «Четыре времени года», лото «Наши растения», «Магазины», «Сбор урожая», «Собери корзинку», «Наш огород».

Старшая группа *:

«Что изменилось?», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек», «Кем что выращено?», «Кто куда?», «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», лото «Наши растения», лото «Четыре времени года», «Живая природа», «Во саду ли, в огороде».

Подготовительная группа *:

«Что изменилось?», «Кто где живет?», «Времена года», «Во саду ли, в огороде», «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Живая природа», «Необычные цветы», «Помоги птицам», «Узнай по описанию».

 

* - цели и содержание игр для каждой возрастной группы изменяются с учетом сформированных знаний у детей.

 

Опубликовано: 04.06.2017