Игра как средство развития дошкольников с ОВЗ

Автор: Соколова Наталия Игоревна

Организация: ГБОУ Школа №171 СП№13

Населенный пункт: г. Москва

Значение игровой деятельности для развития детей дошкольного возраста чрезвычайно велико. Игра – своеобразный пролог предстоящей жизни ребенка в условиях коллектива класса, школы. В жизни ребенка с ОВЗ также как и у его нормально развивающихся сверстников, должна быть «эпоха игры» (Л.С. Выготский).

 

 

В данной статье говорится об одном из эффективных средств развития ребенка – обучения детей игровой деятельности. Активное включение сюжетно-ролевых игр способствуют созданию у воспитанников эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой работе, улучшают общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Поскольку у всех детей с ОВЗ в той или иной
степени (в зависимости от этиологии) снижен интерес к сюжетно - ролевой игре, то в качестве основной стоит задача формирования положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, интереса к сюжетной игре.

Пути коррекции:

А) Должны задаваться эталоны отношений к игре и игрушке.

Б) Демонстрация детям эмоционального отношения к персонажам игры, событиям, которые должны в ней разворачиваться.

В) Привлечение к подбору игрушек и оформлению игрового уголка для повышения интереса к игровой деятельности.

Г) Наблюдения, беседы, экскурсии должны сочетаться с восприятием и анализом простых сюжетных картинок, прослушиванием и анализом рассказов и сказок.

Д) Формирование умения формулировать план - замысел сюжетной игры и осуществлять его реализацию, должно включать выработку умения строить алгоритмы различных видов деятельности

Е) Чтобы выработать потребности предва­рительной организации самостоятельной сюжетной игры должны использоваться задания по конструированию, изобразительной и речевой деятельности, т. к. они имеют с сюжетно – ролевой игрой общие принципы построения и своей наглядностью облегчают процесс формирования алгоритма деятельности.

Особое внимание здесь должно уделяться речевой деятельности.

Дело в том, что сюжетная игра независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами в более сложном виде - как цепочка специфических ролевых взаимодействий, а в еще более сложном виде последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, тем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразное тематическое содержание он может в нее включать и тем больше у него свободы. Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не "коллективная проработка знаний" или тем ("стройка", "космос", "магазин"), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание, свободно вступая во взаимодействия со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Первым принципом организации сюжетно ролевой игры в детском саду является то, что для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагог должен играть вместе с ними. Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность "втягивания" детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Взрослый может занять позицию "играющего партнера" с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: "хорошо - плохо", "правильно - неправильно". Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство педагога, а лишь "превосходство умеющего интересно играть партнера". Такая позиция взрослого - гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и возникновения у него интереса к новой тематике.

Для формирования игровых умений можно использовать экономный и прямо противоположный естественному механизму передачи - не ждать, когда у ребенка произойдет обобщение конкретного, постепенно накапливающегося опыта игрового сюжета, а строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры.

Из этого следует второй принцип построения игры: педагог должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу "открывался" и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть понятым. Взрослый, играя с ребенком должен пояснять игровые действия сам("Я теперь врач") и стимулировать к этому ребенка ("Ты чем куклу будешь мыть?"). Однако, чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстников, втягивая в игру нескольких детей.

И третий принцип организации сюжетно ролевой игры : начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослым или сверстникам.

Рассмотрим как развертывает педагог конкретную игру с детьми. Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей. Наиболее подходящее время – утренние часы и вторая половина дня, когда детей в группе не много и воспитатель может уделить ребенку 7-15 минут на первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль, а взрослый при развитии сюжета последовательно меняет свои роли. Педагог не рассказывает предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ребенку основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую его. Например, мальчик любит играть в "магазин". Педагог говорит: "Андрей, давай с тобой играть. Вот тебе продукты , ты будешь продавец? А я покупатель". Во время "покупки"воспитатель развертывает ролевой диалог с "продавцом", а затем вводит в сюжет следующее событие, требующее появление нового персонажа. После выяснения обстоятельств с "кассиром" можно ввести третье событие, требующее появление еще одного персонажа: "Давай в магазин приедет машина с продуктами. Я теперь шофер грузовика. Я тебе сигналю, чтобы ты помог ее разгрузить". Если у ребенка возникает собственное представление в ходе игры, необходимо их принять. По возможности педагог должен включить их в общую схему сюжета. Например, мальчик может отвергнуть предложение и выдвинуть свое: "Нет, мы на заправку поехали, за бензином". В таком случае взрослый вводит в игру другой персонаж: "Хорошо, я теперь бензозаправщик. Здесь важен сам факт смены роли, а запланированным можно пренебречь (если же для педагога это по каким бы причинам важно, предложение можно повторить чуть позже). Играя с ребенком педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия. Если по ходу игры требуется изменение предметной ситуации взрослый организует его с помощью детских стульев или просто называет: "здесь будет дом, а здесь будет двор", так чтобы ролевые взаимодействия практически не прерывались. Не нужны в такой игре и специальные атрибуты, они слишком жестко закрепляют роль за участниками. Меняя свои роли в ходе игры взрослый все время, фиксирует на этом внимание ребенка ("Я теперь тоже продавец, я уже не покупатель"), активизирует его ролевую речь своим вопросом и репликами, стимулирует ролевые обращения к последовательно появляющимся персонажам.

Инклюзивное образование в детском саду в стадии развития, но широкое включение в процесс коррекции, развития и обучения инновационных педагогических методов и приемов будет способствовать ранней социализации и интеграции детей, имеющих различные проблемы со здоровьем.

Игровая деятельность – средство для установления атмосферы взаимопонимания и доброжелательности между детьми и педагогом. Отношения между взрослым и ребенком в игре носят личностный подход, когда педагог ориентируется на личность ребенка в целом.

По моему мнению, создание игротеки – один из важных этапов становления инклюзивного образования, как в детском саду в частности, так и в Российском образовании в целом. Игротека – маленький кусочек огромного пазла, собрать который – цель человечества, обладающего пониманием, гуманизмом и состраданием к людям с ограниченными возможностями.

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребёнка.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре
3. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР

 

Опубликовано: 18.09.2017