«Воспитание не только должно дать

ребёнку известный объём сведений,

но и должно развивать его разум».

 

К.Д. Ушинский

 

Интеллект – (лат. Intellectus) – ум, рассудок, разум, мыслительные способности человека.

Логика – (гр. logike) – наука об элементарных законах и формах правильного мышления.

Мышление – способность человека рассуждать, мыслить; процесс отражения объективной действительности.

 

 

Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом его определяющий, всё же является периодом, когда все дети одинаково хороши и равны. Чтобы каждый маленький человечек чувствовал себя в будущем уверенно, мог найти правильный выход из сложившейся ситуации, принять быстрое решение, необходимо заниматься его интеллектуальным развитием.

Проблемы интеллектуального развития ребёнка дошкольного возраста должны занимать одно из центральных мест в работе дошкольного учебного учреждения. Этот вопрос стал наиболее актуальным в связи с обучением детей с 6-ти летнего возраста. Нередко приходится сталкиваться с таким явлением: ребёнок, поступающий в школу, имеющий определённый запас знаний, умений и навыков, который на первый взгляд кажется достаточным для данного возраста (читает, считает, пишет), в школе сталкивается с определёнными трудностями. У ребёнка постепенно снижается успеваемость, особенно к концу начальной школы, он не понимает и не усваивает материал школьного курса.

Что же происходит?

Оказывается, ребёнок не умеет думать самостоятельно, рассуждать, анализировать, сравнивать предметы и явления – у него недостаточно развито логическое мышление, он не может строить умозаключения.

Школьное обучение с первых же шагов требует систематического усвоения обобщённых знаний, умения выстраивать их в логическую систему, последовательно расширять и делать обоснованные выводы. Иными словами, оно требует достаточно развитого логического мышления.

Истоки всего этого находятся в дошкольном возрасте.

Если учесть, что 80% интеллектуальных возможностей человека формируется до 8 лет, важно не упустить тот «золотой возраст», который находится в наших руках.

Ребёнок в дошкольном возрасте уже способен устанавливать различные связи и отношения между предметами, он стремится объяснить то, с чем сталкивается в жизни. Поэтому взрослые должны давать правильное объяснение элементарным физическим, биологическим и общественным явлениям, а не ограничиваться ознакомлением детей только с отдельными объектами. Обучение дошкольников целесообразно строить не на отвлечённых и искусственных для этого возраста знаниях, а в специфически «детских» деятельностях, в играх и занятиях с понятным и необходимым для детей содержанием, обеспечивая при этом высокий уровень развития интеллектуальных способностей.

 

Принцип закономерностей интеллектуального развития ребёнка определяется двумя уровнями развития ребёнка (Л.Г. Выготский):

 

УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ	УРОВЕНЬ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Задачи, которые ребёнок может решить сам	Задачи, которые ребёнок может решить при помощи взрослого

 

 

УСЛОВИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

 

Важнейшим условием интеллектуального развития ребёнка является систематическое обучение. Предпосылкой эффективности в работе – ориентировка на психологические особенности процесса усвоения дошкольником определённых знаний и способов их применения на разных этапах дошкольного детства, выявление и умелый учёт индивидуальных возможностей усвоения. Умение видеть достижения каждого ребёнка, систематически фиксировать и направлять прогрессивные изменения в его умственном развитии. Как писал психолог Г.С. Костюк:

«Общие закономерности возрастного развития личности находят свою конкретизацию в его индивидуальных особенностях. Поэтому изучение последних существенно важно теоретически и практически».

Одно из условий интеллектуального развития заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на вчерашний день в развитии ребёнка, оно должно опережать его развитие. Развитие происходит в процессе сотрудничества со взрослым, путём подражания.

Одним из критериев оценки интеллектуальных способностей является умение логически мыслить.

 

В чём заключается суть логического мышления?

 

Мышление – высшая ступень человеческого познания, представляет собой решение разного рода задач (простых и сложных, с разным содержанием), поиски ответов на вопросы.

Три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое.

Наиболее элементарная форма мышления – наглядно-действенная – неразрывная связь с практическими действиями. Поскольку дети до 4 лет думают в основном практически, то им проще и легче выполнять задание, чем рассказать о том, как они его выполнили, что они делали. Дети в этом возрасте не могут поставить себе задачу или вопрос – это делает взрослый. Он ставит задачу и помогает установить определённые связи между предметами, действиями, событиями и явлениями. Например: «Дети, почему в дождь нужно обувать резиновые сапоги? Правильно, чтобы не промочить ноги. А что произойдёт, если мы промочим ноги? И.т.п.»

Постепенно у детей накапливается определённый опыт о существующих зависимостях и когда ребёнок начинает задавать вопросы: «Для чего? Когда? Куда?» - это говорит о том, что у него начинает складываться более высокий уровень умственной деятельности – логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление выступает как основа формирования более сложных видов мышления, любые недоработки и недочёты затем в той или иной мере отрицательно скажутся на всех последующих этапах.

Основными показателями логического мышления ребёнка является его умение самостоятельно найти те способы, с помощью которых он сможет решить задачу и обосновать свой ответ или выбор. Эти способы формируются у детей либо стихийно, либо в процессе специального обучения. Ребёнка можно прямо обучать способам решения, путём подражания того или иного типа задач. Второй способ – обучение ребёнка решению вопроса самостоятельно или после показа (1 раз) аналогичного образца.

 

Факторы развития логического мышления

 

1. Развитие логического мышления ребёнка происходит только под руководством взрослого человека – родителей, воспитателя. Именно взрослый в дошкольном возрасте является для ребёнка основным источником знаний.

2. Выполняя требования программы по логическому развитию ребёнка, предметом специальной заботы должны быть способы и приёмы, при помощи которых дети ищут ответы на вопросы, выполняют указания, решают разнообразные задачи.

3. Важнейшим психолого-педагогическим моментом, определяющим развитие логических способностей детей и их отношение к заданиям, является эмоциональная атмосфера.

4. Учёт индивидуальных умственных способностей каждого ребёнка.

5. Учёт логических особенностей детей разных полов.

 

 

 

Развитие интеллектуальных способностей детей посредством логического мышления может осуществляться на занятиях, которые носят самый разнообразный характер и относятся к разным разделам программы: формирование элементарных математических представлений, обучение грамоте, изо, музыкальные занятия, дидактические игры развивающего характера.

Материал по развитию логического мышления можно давать в начале занятия в виде вопросов для разминки ума, по ходу занятия или в заключительной части. Если, по меткому замечанию А.П. Усовой, дети на занятиях внимательны не только к тому, «что они делают», но и к тому, «как это делать», значит взрослый правильно решает интеллектуальные задачи. Длительность занятий не должна превышать 20-25 минут с учётом возрастных особенностей. Если ребёнок затрудняется в ответе, предложить более упрощённый вариант, чтобы он не потерял уверенности в своих силах.

Существует большое разнообразие методов и приёмов обучения элементам логического мышления, и чем больше задач они в себя включают, тем будет выше интеллектуальный уровень ребёнка. Каждое логическое задание, если оно построено методически верно, решает одновременно максимальное количество задач – по предметной деятельности, сенсорной, речевой, психической – внимание, память, воображение; игровой и др. (знакомство с практическим материалом в приложении).

Чтобы решение этих задач проходило успешно, необходимо с раннего возраста развивать интеллектуальные способности детей, используя все моменты окружающей жизни.

Как писал Я.А. Коменский: «Только то в человеке прочно и устойчиво, что он впитал в себя в юном возрасте».

 

Иногда люди оказываются в трудных ситуациях. Допустим, маленький самолёт потерпел авиакатастрофу над горами. Лётчик выпрыгнул с парашютом. Кругом ни души. Ночь. Жуткий холод! Иной в этой ситуации погибнет, потому что не сможет придумать, как согреться, где укрыться или построить укрытие. Для этого нужно пустить в ход такие предметы, которые обычно используются совсем в других целях. Мыслящие, творческие люди в такой ситуации непременно смогут что-то предпринять, а потому спастись.

Так в романе Жюля Верна «Таинственный остров» инженер Сайрес смог разжечь огонь с помощью… карманных часов. Для этого он снял стёкла со своих часов и часов Спилета, затем наполнил их водой и скрепил их края глиной. Получилось зажигательное стекло. Немного сухого мха – и вскоре огонь весело затрещал.

Итак, цель первая: с помощью заданий научить ребёнка находить и использовать неявные свойства объектов для достижения определённых целей.

Флорентиец Америго Веспуччи, в отличие от многих своих коллег-путешественников, сопоставил факты, осознал, что земля, объявленная Колумбом Индией, Индией не является. Следовательно – пришёл к выводу – это новая часть света. В память об этой догадке два огромных континента стали носить его имя. На всей земле, пожалуй, нет равному этому памятнику, памятнику великой догадке.

Человек, осознавший проблему, уже одним этим делает первый шаг к её решению. Вспомним известный рассказ о Шерлоке Холмсе, который оказался единственным, кто обратил внимание на тот факт, что в момент проникновения преступника в дом собака не лаяла. Собака, которая грозно облаивала всех незнакомых…

Отсюда – цель вторая: научить ребёнка видеть корень проблемы, осознавать те или иные существующие противоречия и парадоксы в обычных, казалось бы, явлениях.

От осознания и формулирования задачи человек переходит к её решению. Процесс решения приходит с помощью тех или иных мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез и.т.д.).

Возьмём для примера анализ. При помощи анализа проблема предстаёт перед нами как под микроскопом, мы выделяем её основные аспекты и связи между ними, что позволяет отыскать наиболее рациональное решение.

Однажды, как гласит предание, к древнегреческому философу-баснописцу Эзопу, попавшему в рабство, обратился с просьбой его хозяин Ксанф. Накануне захмелевший Ксанф поспорил на всё своё состояние, что сможет выпить море. Утром он с ужасом вспомнил об этом и бросился на колени перед Эзопом.

Как вы думаете, что придумал Эзоп?

Прежде всего, он пустил в дело свои аналитические способности. Попытаемся пройти тем же путём: прежде всего, разделим море на части – солёная вода, которую все привыкли считать морем, дождевая вода из туч, воды рек и ручьёв – все они смешиваются в море. Таков был ход мыслей баснописца.

Полагаю, что вы уже догадались, каково было решение Эзопа. Конечно, он посоветовал своему хозяину прежде, чем выпить море, потребовать, чтобы от него отделили пресную воду из ручьёв. Так Ксанф вышел победителем в споре.

А можно так же предложить перекрыть подземные ключи, поставить над морем навес от дождей и.т.д.

Следовательно, цель третья: с помощью разнообразных логических заданий сформировать и развить операции мышления.

Пытаясь справиться с задачей, вы сравниваете пути решения и выбираете тот, который приводит к наилучшему результату.

Известный автомобильный магнат Генри Форд постоянно проверял свои идеи на практике. В частности, он определял необходимую скорость движения сборочного конвейера. Оптимальной считалась та, при которой ни один рабочий не спешил, но и не простаивал. Начав с 60 дюймов в минуту, Форд убедился, что эта скорость велика. При 18 дюймах рабочие простаивали. Наконец установили темп в 44 дюйма в минуту. В результате подобных экспериментов был достигнут ошеломляющий успех.

Отсюда – цель четвёртая: научить детей выдвигать идеи и проверять их истинность на практике (в том числе и с вашей помощью).

Для успешной реализации идеи важно уметь тщательно разработать план её осуществления. Таким умением, например, отличался выдающийся полководец А.В. Суворов.

Так, готовясь к штурму грозной крепости Измаил, он понял, что без тщательной подготовки войск ему не удастся преодолеть укрепления. Обычные методы не сулили успеха – крепость была очень хорошо защищена. И тогда Суворов приказал насыпать вал, соответствующий по высоте тому, который окружал Измаил. В результате учебных штурмов солдаты получили хорошую подготовку, и турецкая твердыня была взята.

Итак, цель пятая: научить ребёнка не только выдвигать идеи, но и развивать умение тщательно и детально разрабатывать их.

 

В психологии принято разделять мышление на творческое и традиционное. Оба этих вида необходимо развивать. Однако следует учитывать, что творческое мышление несколько отличается от традиционного. Творческое мышление направлено на поиск новых, более эффективных решений, принципиально новых подходов в науке, бизнесе и.т.д., несмотря на то, что уже существуют те или иные стандартные решения. Увидеть проблему с иной, необычной стороны – одна из основных характеристик творческого мышления.

Выделяют несколько основных характеристик творческого мышления.

1) Беглость – способность быстро выдвигать множество идей, возможных решений, использовать стандартные объекты в нестандартных целях и.т.д. Этой особенностью отличался человек, вошедший в Книгу Рекордов Гиннеса как самый плодовитый изобретатель – Томас Эдисон. Окружающих поражала его «скорострельность» в придумывании идей. Он не расстраивался, если какая-либо из них не подтверждалась на практике, а тут же придумывал новую.

2) Гибкость – способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с различных точек зрения.

Некоторые творческие люди использовали свой творческий ум не только для открытий. Так, французский химик Ж. Гей-Люссак столкнулся с практической задачей перевозки через границу Германии ценного лабораторного оборудования. Потратив все деньги на его приобретение, он вдруг узнал, что оно облагается большими таможенными пошлинами. Остроумный химик написал на всех пробирках и колбах: «Осторожно, немецкий воздух!». Таможенники взглянули в свои таможенные реестры и, не найдя там «воздух», пропустили груз бесплатно, так как за упаковку пошлины брать не полагалось. Они, очевидно, не обладали гибкостью мышления и рассматривали полученную информацию только под одним углом зрения, предложенным Ж. Гей-Люссаком.

Способностью подходить с разных сторон к проблеме часто обладают не только взрослые, но и дети. Один из самых известных исследователей интеллекта Дж. Гилфорд описал любопытный случай. Учитель физики задал вопрос, как с помощью барометра определить высоту большого здания. Отвечавший ученик хорошо понимал, чего от него ждут, но ответил, что нужно захватить с собой барометр на крышу, привязать к нему верёвку и отпустить барометр до земли. Затем поднять и измерить длину верёвки. Ответ был, понятно, не тем, что ожидался, и поэтому учитель спросил, а как ещё можно измерить высоту. Ученик предложил второй вариант. Нужно вновь забраться с барометром на крышу и сбросить его вниз. И при этом, измерив время падения и зная формулу S=1|2 gt 2, вычислить высоту здания.

Другие идеи, предложенные этим учеником, тоже были неожиданными. Например, он сказал, что можно взять барометр в солнечный день, измерить его высоту и длину его тени. Затем измерить длину тени здания, и, используя полученное соотношение, найти требуемую высоту. Но самым простым оказался четвёртый способ. Ученик предложил взять барометр, встретиться с комендантом здания и сказать ему, что если он сообщит высоту, то получит в подарок красивый барометр. Этот ученик продемонстрировал прекрасную гибкость мышления, способность с разных сторон подходить к решению задачи.

3) Оригинальность – способность создавать глубоко продуманные и необычные идеи и решения.

Подумайте, как можно использовать обычный кирпич? Если у вас хорошая беглость мышления, вы можете предложить множество способов: постройка дома, гаража, дачи и.т.д. Если у вас хорошая гибкость мышления, вы продемонстрируете принципиально разные подходы: кирпич сгодится в качестве подставки для книги, для самообороны, для того, чтобы дверь не захлопнулась, для того, чтобы рисовать на асфальте и.т.д. Если у вас развита оригинальность мышления, вы предложите вариант, до которого мало кто сможет додуматься. Кирпич, к примеру, можно использовать в качестве укрытия для жуков. Когда мальчика, предложившего этот вариант, попросили объяснить, что он имел в виду, тот сказал, что стоит положить кирпич на землю – и через неделю вы обнаружите под ним жуков.

4) Способность к детальной разработке – способность расширять, развивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.

Принимаясь за дело, полезно знать, что рождению творческих идей часто мешают как критика со стороны окружающих, так и чрезмерная самокритика. Когда идея рождается, её очень легко раскритиковать, она ещё сырая, кажется глупой, непрактичной и даже сумасшедшей, хотя при дальнейшем рассмотрении и доработке эта же идея может оказаться весьма продуктивной или послужить отправной точкой для других идей. Люди обычно опасаются критики и неодобрения. Поэтому необходимо поощрять все идеи, которые выдвигает ребёнок.

Постарайтесь также, чтобы ребёнок предлагал как можно больше идей. Дело в том, что психологические исследования показывают, что первые мысли и идеи, которые приходят в голову при решении какой-либо проблемы, обычно банальны. Они редко бывают оригинальными, интересными и высокоэффективными. Исследования, проведённые зарубежными и отечественными психологами, доказывают:

• чем больше идей, тем больше шансов, что среди них окажутся оригинальные;
• идеи, высказываемые не в самом начале творческого процесса, а несколько позже, являются более ценными в творческом плане.

Главное – помнить, что нужно постоянно поощрять и поддерживать интерес ребёнка к выполнению работы, особенно если он приступил к ней самостоятельно. Помните, важно поддерживать не только успехи, но и само желание, саму попытку выполнить задание.