Приемы работы над интонационной выразительностью речи дошкольников

Автор: Новоселова Ольга Юрьевна

Организация: МДОБУ «Ежовский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, с. Ежово

Практика показывает, что выразительное чтение оказывает значительное воспитательное воздействие на детей. С помощью выразительного чтения,

отвечающего требованиям логической и интонационной правильности и эмоциональности, педагог не только открывает детям мир искусства ,но и дает им образец правильной и образной художественной речи.

Умение выразительно читать- не природное умение, его можно вырабатывать и развивать путем постоянной тренировки дикции и голоса. Постичь искусство выразительного чтения можно разными методами и приемами.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить последовательность работы, направленной на развитие выразительности речи у детей.

Она строится по схеме: восприятие- исполнение- творчество.

Это предполагает , что ребенок от этапа художественного восприятия произведений переходит к освоению специальных «актерских и режиссерских» умений и далее к самостоятельному применению средств речевой выразительности в творческой деятельности.

Работу по развитию выразительности речи у детей дошкольного возраста

Можно разделить на три этапа.

Первый- подготовительный этап. Предполагает работу с детьми младшего дошкольного возраста.

Основными задачами этапа являются:

  • Знакомство с произведениями устного народного творчества, с использованием наглядного сопровождения ( различных видов театра).
  • Побуждать детей к воспроизведению художественных текстов.
  • Основной прием обучения на данном этапе речевой образец.
  • Образец поможет донести до маленького слушателя образность языка, выразительность диалогов, эмоциональность и живость произведений.

На втором этапе обучения детей знакомим с компонентами речи. Можно воспользоваться методикой Ю. Родионовой «Развитие интонационной выразительности речи старших дошкольников». Она направлена на формирование навыков восприятия интонации и использования этих навыков в собственной речи.

На данном этапе решаются задачи:

  • Выявить особенности выразительности речи старших дошкольников.
  • Способствовать развитие интонационной выразительности старших дошкольников через игровую технологию.
  • Специальные игры и игровые упражнения познакомят детей с компонентами интонации: темп, тембр, сила, высота голоса, ритм, мелодика речи.

Это такие игры как: « Просьба», « Волшебная линия», « Точка» , «Восклицательный знак» и другие из пособия Ю.Родионовой.

  • Основным синтезом всех приобретенных навыков являются заучивание диалогов и коротких реплик , инсценировка сказок и рассказов., отработка жестов , мимики, позы.

Третий ( заключительный) этап предполагает переход к организованной театрализованной деятельности детей, которая может возникнуть как режиссерская или театрализованная игра.

Первые игры-занятия проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в ее организации и лишь в старших группах педагог иногда может быть участником театрализованной игры и побуждать детей в выборе сюжета и его разыгрывании. Использование различных видов театрализованной игры обеспечивает вовлечение детей в выразительное рассказывание .Первоначально взрослый участвует в игре направляет детей к тому, что вначале им нужно договориться о распределении ролей, продумать мизансцену, припомнить средства языковой выразительности, подумать о характере и настроении героя, выбрать соответствующие средства языковой выразительности. Постепенно дети становятся более самостоятельными, а взрослый занимает позицию «зрителя. Дошкольники становятся более свободными в выборе средств выразительности для воплощения образа выбранного героя. Далее работа может быть направлена на развитие творчества детей в импровизациях по мотивам произведений устного народного творчества. Дети учатся прогнозировать последующие события , объединять известные фольклорные сюжеты. Развитие сюжетосложения происходит в процессе игры- фантазирования « Сочиняем сказку». Таким образом, такая поэтапная работа повлияет на качество исполнения детьми произведений устного народного творчества.

Речь детей будет образной, с использованием разнообразных средств выразительности, что благотворно повлияет на самостоятельную художественно- речевую деятельность.

Поэтому можно предположить , что развитие у детей интонационной выразительности речи- необходимый этап в работе воспитателей и эффективность работы будет зависеть от следующих условий: знание педагогами речевого развития каждого ребенка своей группы; создание предметно- пространственной развивающей среды в группе; тесное сотрудничество родителей , воспитателей и детей в вопросах речевого развития; использование в работе игровых приемов на развитие у детей интонационной выразительности речи. Последовательная работа поможет детям стать увереннее, инициативнее, эмоциональнее, а это, безусловно, поможет им в обучении в школе.

 

Список использованной литературы.

  1. Ю.Родионова. Развитие интонационной выразительности речи дошкольников.
  2. Журнал «Ребенок в детском саду».№4,2006,с.7, № 5, 2006,с.2
  3. Л. Белоусова. Развиваем умение интонировать.
  4. Журнал « Дошкольное воспитание» №6,2007,с.27.
  5. О.А. Шорохова. Играем в сказку. Т.Ц. «Сфера», 2007г.
Опубликовано: 25.01.2018