Роль развивающей среды в развитии младших дошкольников

Автор: Волкова Вера Викторовна

Организация: МДОУ № 2 «Радуга»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Заозёрск

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной  среды ДОУ.

Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» Каждый педагог, стараясь обеспечить своих воспитанников надлежащей средой, должен поставить перед собой следующие задачи:

I. Инновационный подход к построению предметно – развивающей среды в группе.

II. Построение предметно-развивающей среды в группе по принципамличностно-ориентированной модели. 

III. Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

IV. Цветовое решение и дизайн помещения.

I. Инновационный подход к построению предметно – развивающей среды в группе.                                                                                                                                                           

В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив. Под развивающей предметной средой я понимаю естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную.

Процессы обновления содержания дошкольного образования не могут быть оторваны от развивающей среды, в которой они должны воплощаться. Именно поэтому я изучила подходы к ее организации.

В процессе изучения данного вопроса я провела обследование предметно – развивающей среды  с целью выявления проблем существующих в группе для детей младшего дошкольного возраста, составила перечень необходимого оборудования и материалов для данной возрастной группы. Результаты обследования показали:

- распределение детских активностей: 20%

- гендерное развитие (равномерное развитие мальчиков и девочек): 40 %

- эстетическое оформление пространства: 30 %

- психофизиологический комфорт: 30 %

- трансформация пространства: 20 %

- использование материалов и оборудования с учетом принципа интеграции образовательных областей: 30 %

После изучения данного вопроса я приступила к работе, по созданию предметно – развивающей среды в своей группе.

Я постаралась создать в группе такую среду, в которой возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Организовала предметно-развивающую среду способствующую утверждению уверенности в себе, дающую возможность детям испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление самостоятельности, инициативности, творчества. Для достижения поставленной мною цели, по построению предметно – развивающей среды для интеллектуального развития младших дошкольников  я  разделила группу на центры:                                                                                                                                                                                                                     

1. «Центр театра». Для него я собрала и изготовила самостоятельно  различные виды театров: пальчиковый, перчаточный, теневой, театр на фланелеграфе, театр одной игрушки, театр «Прищепочка», и др.                                                                                                                                                                                                                         

2. «Домашнюю зону» оформила в атмосфере домашнего уюта, для которой изготовлен специальный комплект мебели: пеленальный столик, кукольная кроватка,  манеж, обеденный столик со стульчиками, приобретены диван, кресла, придумала и сделала картину «Дружная семейка» с фотографиями детей моей группы.   

3. В «Центре ряженья» дети с помощью эстетичных и разнообразных костюмов могут осуществлять игровые импровизации, перевоплощаться в любимых персонажей.                                                                                                       

4. Для «Центра природы» приобретена мебель в виде лесной полянки, где весь игровой и дидактический материал обеспечивает максимальный для младшего возраста развивающий эффект и способствует созданию ситуаций для активного поиска,  находиться на уровне глаз детей.            

5. «Центр познавательно – исследовательской деятельности», для которого самостоятельно изготовлены пособия и игры: «Разноцветные ёжики», «Фруктовые деревья», «Волшебные домики», «Занимательные застёжки», «Ростовые куклы», «Напольные цветы» «Пробковая поляна», « Гриб боровик», «Подсолнухи». Собраны предметы и игрушки из разного материала, обеспечивающие накопление представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания.                                                                                                   

6. Для «Центра двигательной активности»  подобрала большой набор пособий, способствующий физическому развитию ребёнка: звуковая дорожка для развития равновесия, мячи разного диаметра и фактуры, пособия для дыхательной и  корригирующей гимнастики, сухой бассейн для развития мелкой моторики и сенсорных способностей  детей.                   

7. В «Центре музыки» я знакомлю детей с различными видами музыкальных инструментов и развиваю музыкальные способности малышей.

8. «Центр книги» любимое место малышей, так как там находится яркая, красочная литература, подобранная в соответствии с возрастными особенностями детей.                                                                                                                                                                     

9. В  «Центре творчества» собрано большое количество традиционного и нетрадиционного материала для развития сенсорных способностей и мелкой моторики (конструктор из мочалок, баночки с пуговицами, клубочки ниток, различный бросовый материал, бутылочки с сыпучими и материалами и т.д.).

10. «Центр конструирования» включает в себя конструкторы разного размера, мягкие модули, полифункциональный материал, фигурки людей и животных . 11. «Центр игры» объединяет в себе игрушки – предметы оперирования, игрушки – маркеры условного пространства, игрушки – персонажи, мягкие игрушки – персонажи – подобия животных.                                                                                                                                                               

12. «Центр социально – эмоционального развития». Мною изготовлен макет сказочного дома, к которому прикрепляются изображения солнышек с ярко выраженным эмоциональным состоянием; оформлены фотоальбомы: «Жизнь группы», «Моя семья»; собран материал, способствующий развитию толерантности; подобраны игры для девочек и мальчиков.                                                                                                                                                  

Опыт показал, изменение предметно-развивающей среды группового помещения, оказал желаемый эффект и сделал среду действительно развивающей, способствующей интеллектуальному развитию младших дошкольников, так как я старалась спроектировать её в рамках совместной с детьми партнерской деятельности. Считаю, что только в случае возникновения понимания ценности для развития детей партнерской позиции, изменения в предметно-развивающей среде способствуют возникновению принципиально другого образовательного пространства для развития детей.

Итоговые результаты обследования:

- распределение детских активностей: 100%

- гендерное развитие (равномерное развитие мальчиков и девочек): 100 %

- эстетическое оформление пространства: 100 %

- психофизиологический комфорт: 95 %

- трансформация пространства: 95 %

- использование материалов и оборудования с учетом принципа интеграции образовательных областей: 100 %

II. Построение предметно-развивающей среды в группе по принципам личностно-ориентированной модели. 

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Я считаю её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Моя цель – содействовать становлению ребёнка как личности.  Поэтому перед собой поставила решение следующих задач:

1. Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.

2. Радости существования (психологическое здоровье).

3. Формирование начал личности (базис личностной культуры).

4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.

5. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

6. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. 7.Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Моё мнение, что исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

В своей группе я разделила игровое пространство так, что оно  имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают  простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в моей группе:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Для этого в моей группе имеется мебель разной высоты, чтобы была возможность видеть глаза ребёнка.

Кроме того, для меня очень важно устанавливать верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом я помню, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.

В связи с этим планировка помещений нашей группы  такова, что каждый ребёнок может найти место, удобное для игровой деятельности и комфортное для его эмоционального состояния.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Так, например, для «Центра творчества» я изготовила рамки, которые находятся на доступной для детей высоте, и в них легко вставляются различные репродукции или рисунки: и дети могут менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов.

Одну из стен я  предоставила в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелками, гуашью, создавая свои шедевры. Центральная стена в нашей группе использована в виде  крупномасштабного пособия «Лесной пейзаж», изготовленного из экологически чистого продукта (деревянная мозаика), ориентированного на познавательное и эмоциональное развитие детей. Для музыкального сопровождения игровой и непосредственно – образовательной деятельности я создала музыкальную шкатулку. В качестве звукового дизайна я использую записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном).

3. Принцип стабильности, динамичности развивающей среды.

В проект пространственной развивающей среды я заложила  возможность её изменения. В интерьере  выделяются определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности. Легкая мебель, ширмы, перегородки, напольные модули позволяют мне ограничивать или расширять игровое пространство. При этом важным моментом является учет половозрастной характеристики детей группы. В нашей группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек, поэтому игровые центры я распределила в равных долях.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности». Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь я столкнулась с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия мне помогает  принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформацию помещений я обеспечиваю раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели мне предоставляется возможность изменить площадь, пропорции и планировку помещений.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.                          

Я организовала среду так, что она побуждает детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность.

Для развития познавательной активности детей мне важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем (природа, рукотворный мир, знания о человеке).Для этого я подобрала комплекты игровых и дидактических пособий, которые соответствуют возрасту моих воспитанников: «Подбери одежду», «Собери человека», «Что к чему», «Времена года», «Кто, где живёт», «Мамины детки» и т.д.

Учитывая, что в детском саду  проводят практически весь день, я постаралась создать  условия отдыха от общения, поэтому в группе организовала зону для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу, альбом с фотографиями, тем самым  создаю условия для индивидуальной комфортности каждого ребенка.

Также обязательным условием реализации данного принципа является обеспечение личного пространства ребенку. У каждого воспитанника имеется индивидуальный шкаф для одежды, кровать, а также отведено место для хранения принесенных из дома игрушек.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

Постижение детьми категории эстетического дизайна начинается с восприятия красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий. Поэтому  для интерьера группы совместно с родителями и детьми старших групп изготовлены коллажи, аппликации из кожи, вазы из фасоли и макарон, композиции из цветов.

Интерьер группы должен меняться. Например, при знакомстве малышей с произведениями народного искусства (глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта и др.) я ввожу  в предметно - развивающую среду предметы, игрушки по данной теме. Именно тематические выставки помогают детям лучше познакомиться с народным творчеством, закрепить основные признаки росписи.

Украшением группы может стать подвесная среда, которая создается с учетом возраста детей, периода прохождения определенных тем реализуемой программы. Так, украшением нашей группы является «Разноцветный зонтик», который помогает нам освоить сенсорные эталоны. К нему я подвешиваю  птичек, бабочек, снежинки, листочки, различных по цвету и размеру.

7. Принцип открытости – закрытости.

Развивающая среда группы должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, к развитию. Иначе говоря, такая среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Данный принцип я представила в нескольких аспектах:

1. Открытость природе, проектирование, способствующие единству человека и природы. Для нашей группы я подобрала цветы  с учетом их разрешения использования в детском учреждении. Их расстановка не препятствует проникновению солнечного света.

2. Открытость культуре. В совместной деятельности с детьми своей группы я использую музыкальные произведения, литературу. В центре творчества выставлю картины понятные для восприятия малышей.

3. Открытость своего «Я». Среда формируется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я - образа». Младший возраст- замечательный возраст, в котором ребенок формируется как личность. У него начинается складываться Я - концепция - динамическая система представления о самом себе.

Опыт у ребенка невелик,  важно помочь  в формировании Я - образа, при этом, обращая особое внимание на умение ребенком распознавать свои положительные качества личности, помогающие в общении с другими.

Обратить внимание на умение ребенком оценить свое состояние, настроение, дать собственную оценку выполненной деятельности помогает мне «Уголок настроения», для которого специально изготовлен сказочный домик.  При помощи солнышек с изображениями разных эмоциональных состояний, которые прикрепляются к домику, ребенок показывает свое эмоциональное состояние, свою самооценку деятельности. Тем самым это дает мне возможность  проследить комфортность пребывания ребенка в определенный временной промежуток.

В группе имеются  зеркала, чтобы ребенок мог не только разглядеть себя, но и своего друга, сравнить и определить, чем он похож, а чем отличается от своего сверстника. Также наличие зеркала  помогает мне осуществлять привитие культуры внешнего вида у ребенка.

Особое внимание я  уделяю  периодичности выставления работ детей на «стене творчества», выполненной в виде радуги с весёлыми котятами (работы прикрепляются магнитами). Это позволяет малышу   познакомиться с работами других детей, а родителям оценить творчество своего ребёнка .

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

Построение среды с учетом половых и возрастных различий дает мне возможность  предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. Для этого приобретено и изготовлено огромное количество игрового и дидактического материала.  Все игры и пособия помогают моим детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.

III. Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), определенных ФГТ, обеспечивается развивающей средой, в создании которой максимально учитываются интересы и потребности воспитанников, предоставляется возможность каждому ребенку продвигаться в своем развитии.

Организация среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определенных ФГТ, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

Обстановку в группе я создавала таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы я разделила  на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-пространственной среды  способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в непосредственно - образовательную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования я использую интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

 

Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

Основные направления

Образовательная область

Интеграция

Центры активности

Познавательно-речевое направление развития детей

 

 

 

 

Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Социализация

Безопасность

Музыка

- Центр сенсорного развития

- Центр познания

-  Центр конструктивной деятельности

- Центр математического развития

 

Коммуникация

 

 

Социализация

Безопасность

 

 

Чтение художественной литературы

Познание

Труд

Физическая культура

Здоровье  

- Центр развития речи

 

        

 

Чтение художественной литературы

Познание

Социализация

Музыка

Здоровье

- Центр книги

 

Физическое направление развития детей

 

Физическая культура

Коммуникация

Познание

Музыка

Здоровье

Социализация

Безопасность

 

- Центр двигательной активности

 

Здоровье

Познание

Социализация

Безопасность

 

-Центр сохранения здоровья ребёнка

 

Художественно-эстетическое направление развития детей

 

 

Художественное творчество

Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Труд

- Центр изобразительной деятельности

 

 

Музыка

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

Физическая культура

- Центр музыки

- Центр театра

Социально-личностное направление  развития детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социализация

Познание

Чтение художественной литературы

Труд

Коммуникации

Безопасность

- Центр сюжетно-ролевых игр

 

Труд

 

 

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

Физическая культура

Художественное творчество

- Центртруда

 

Безопасность

Познание

Здоровье

Чтение художественнойлитературы

 

- Центр«ПДД»

- Центр «Пожарная безопасность      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В нашей группе созданы центры активности детей, обеспечивающие условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности,  санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться. В группе созданы  максимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития.

Также  группа  соответствует учебно-методическим требованиям:

- наличие учебно-методических пособий для организации непосредственно – образовательной деятельности с детьми;

- обеспеченность печатными учебно-наглядными пособиями.

- обеспеченность наглядными средствами (предметные и сюжетные картины,

иллюстрации и демонстрационный материал).

Все перечисленные пособия и оборудование хранятся в специально отведённых местах, легко доступны и классифицированы (картотеки, папки по разделам).

IV. Цветовое решение и дизайн помещения.

Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. Поэтому в оформлении помещения желательно соблюдать единый стиль. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Основываясь на новое научное направление – видеоэкологию, которая доказывает, что видимая среда и её состояние – это не менее важный фактор, влияющий на здоровье, чем плохой воздух, загрязнённая вода и т.д., я приняла во внимание особенности зрительного восприятия ребёнком окружающей среды. Только в комфортной визуальной среде все механизмы зрения работают в предпочтительном режиме. А также не возникает дискомфорта с позиции нервно – психического состояния.

Правильно подобранный цвет способствует снятию зрительного утомления, влияет на настроение, активность, физическое состояние ребёнка.

Выбор цветового режима основывался на следующих позициях:

- желтый цвет успокаивает слишком возбуждённое состояние, стимулирует мозг, активизирует умственную работу;

- зелёный даёт отдых уму, т.к. положительно влияет на нервную систему.

Цвета стационарного оборудования мягкие, гармонируют друг с другом. Некоторая мебель изготовлена по моим эскизам специально для нашей группы.

Опубликовано: 08.02.2018