Технология исследовательской деятельности

Автор: Чайка Валентина Владимировна

Организация: МДОУ №23 «Ромашка»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Тутаев

В соответствии с ФГОС ДО, познавательно - исследовательская деятельность является основным видом деятельности в ДОУ наряду с игровой, двигательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной. Цель современного образования –развитие личности ребёнка.

Дети по природе своей исследователи. Исследовательская (поисковая) активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования.

Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности (поисковой) исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления.

При этом главным фактором выступает характер деятельности.
 

Почему же у большинства ребят с возрастом интерес к исследованиям пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?

Очень часто мы говорим малышу: «Отойди от лужи, испачкаешься! Не трогай песок руками, он грязный! Выбрось эту гадость! Брось камень! Не бери снег! Не смотри по сторонам, а то споткнешься!»

Может быть, мы, взрослые – папы и мамы, бабушки и дедушки, воспитатели и педагоги, сами того не желая, отбиваем у ребенка естественный интерес к исследованиям? Проходит время, и ему уже совершенно неинтересно, почему с деревьев опадают листья, где прячется радуга, откуда берётся дождь, почему не падают звёзды.

Для того, чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся.

3адача взрослых – не пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; а еще можно сказать по-другому: это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Основой исследовательской деятельности являются:

Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности.

Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.

Исследовательская активность – естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

В качестве основных развивающих функций (познавательной) исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:

• развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности);
• освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;
• перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);
• развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;
• расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

 

Задачи исследовательской деятельности:

• Расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей;
• Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов;
• Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
• Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;
• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
• Стимулировать желание детей экспериментировать.

Значение исследовательской деятельности для детей:

• Происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
• Развивается речь ребенка.
• Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
• Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.
• Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

Как вы уже поняли, исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное – самовыражаться.

Исследование состоит из ряда этапов:

1. Поиск проблемы, выбор темы, постановка цели и задач.

2. Знакомство с объектом исследования, сбор материала, определение методики.

3. Проведение наблюдений, опытов, учетов.

4. Обработка полученной информации, результатов и их анализ.

5. Составление отчета о проделанной работе.

 

Диагностика уровня развития детей (поисковой) исследовательской деятельности:

Проводится по следующим показателям и критериям.

1. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
2. Предлагает возможные решения;
3. Проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
4. Делает выводы в соответствии с результатами проверки;
5. Применяет выводы к новым данным;
6. Делает обобщения.

В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы, что стимулирует развитие речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать. Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

 

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!»

Ральф У. Эмерсон

 

Согласитесь, каждый ребенок с первой минуты жизни стремиться к открытиям, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, организовав сопровождение исследовательской деятельности. Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе. Поэтому исследовательская деятельность в детском саду станет очень важной ступенькой при подготовке ребёнка к обучению в школе.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Важно помнить, что интеллектуальные умения формируются постепенно и систематически в активной повседневной жизни.

 

Основным методом детской исследовательской деятельности является экспериментирование. Главное достоинство этого метода – контакт ребенка с предметами и материалами, что дает детям реальное представление об объекте, его свойствах, качеств, возможностей.

 

Для самостоятельной экспериментальной деятельности дети могут пользоваться картами-схемами. Работа с ними должна строиться, исходя из следующей логики процесса.

1. Ознакомление с правилами безопасности при проведении опытов.
2. Формирование понятия карта-схема. (При проведении первого опыта дети осознают, что порядок проведения опыта отражен на карте схематично. Начинают понимать смысл схематичных изображений. Осознают, что действуя в обозначенном на карте-схеме порядке, можно провести опыт самостоятельно.)
3. Формирование понятия «алгоритм действий».
4. Проведение первых опытов педагогом в присутствии детей или вместе с детьми с подробным объяснением действий и показом их обозначения на технологической карте.
5. Самостоятельное проведение знакомых опытов детьми при обязательном предварительном объяснении ребенком своих действий или без предварительного объяснения своих действий по карте-схеме, в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта ребенка.
6. Самостоятельное проведение незнакомого опыта ребенком по карте-схеме в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта ребенка.

Организация работы по картам-схемам может быть осуществлена в следующих формах:

• Коллективная работа;
• Подгрупповая работа;
• Индивидуальная работа.

 

Использование карт-схем для проведения опытов позволяет учитывать особенности наглядно-образного мышления дошкольников и в то же время, способствовать формированию логического мышления. А самостоятельная экспериментальная деятельность способствует повышению познавательной активности и созданию определенной эмоциональной атмосферы.

Таким образом, исследовательская технология, как специально-организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника.

 

Дошкольный возраст уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

С. Гин

 

Опубликовано: 03.03.2018