Рекомендации воспитателям и педагогам детских садов по повышению социальной готовности ребенка к школе

Автор: Трушина Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ Школа №853

Населенный пункт: г. Зеленоград

Готовность ребёнка к школе формируется в процессе развития его игровой деятельности и позволяют нам предложить следующие рекомендации воспитателям и педагогам детских садов по повышению социально-психологической готовности ребенка к школе.

Уровень развития ситуативности в общении ребенка со взрослым имеет связь с высокими показателями познавательной деятельности; коммуникативной стороны характера; мотивации обучения в школе.

Общение ребенка и взрослого в широком его смысле предполагает:   

• гуманные взаимоотношения между взрослым (родителем, воспитателем) и  ребёнком как самостоятельной личностью, которая требу­ет уважительного отношения;

• гуманные взаимоотношения между детьми, являющиеся результатом специальной обучающей и воспитывающей деятельности воспитателя в группе.

В соответствии с этим принципами организации общения ребёнка и взрослого можно предложить два вида рекомендаций с целью:

• формирования гуманных отношений в общении между ребёнком и взрослым;

• формирования гуманных отношений в общении между детьми.

Важно учитывать, что эти рекомендации должны быть использованы в единой системе, с учётом, что это две стороны одного и того же процесса.

Итак, к методическим рекомендациям для взрослых следует отнести:

1. Необходимость обязательного установления личного контакта с ребёнком: обращаться к нему по имени; занимать позицию на уровне глаз ребёнка;  использовать тактильное прикосновение.

2. Необходимо стараться выслушивать ребёнка до конца, если даже у взрослого мало времени, не перебивать его, анализировать своё по­ведение.

3. Важно следить за собственной речью: исключить из неё резкие интонации, окрики, негативно влияющие на эмоциональное состояние ребёнка; обратить внимание на интонирование; постараться не использовать в речи слова - «паразиты» («значит», «в общем» и  т.д.).

4. Ребёнок дошкольного возраста – это суще­ство невербальное, лучше усваи­вается им информация через отношения, а не через слова. Поэтому важно в общении с ребёнком ис­пользовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрация расположенности» (поглаживание, ласковое прикосновение, улыбка, одобряющий жест, контакт глаз и т.д.).

5. Важно в процессе взаимодействия с ребёнком чаще улыбаться, что способствует благоприятному психологическому микро­климату.

6. Взрослому необходимо учиться видеть себя со стороны,  анализировать свою деятельность, ставить себя на место ребёнка.

7. Необходимо в общении с ребёнком использовать убеждение и внушение как приёмы педагогиче­ского воздействия.

8. В общении с ребенком взрослому важно при разрешении конфликтной ситуации выбирать правильную тактику поведения: стараться  оценивать не личность ребёнка, а его поступок, действие, которое он совершил; из­бегать следующих приёмов, которые помогают разрешить детские драки и ссоры: требований («Перестаньте ссориться»);  наказаний (лишения, изоляции); нотаций («Сколько раз можно повторять?»); оценки, несущие иронический характер («Ну я так и знала, что это сделал опять Петров»); возмущения («Посмотрите, что вы наделали!»);  предвосхищающей отрицательной оценки («Никогда от вас не дождёшься ничего хорошего!»); вопросов к детям («Кто уда­рил?»).

Взрослому важно попытаться разрешить конфликт, не повышая голос, в доброжелательном тоне и использовать следующие приемы:  предвосхищающую оценку («Я уверена, что ты не поступишь так боль­ше»); ориентацию на самих детей («Я думаю, что вы сами по­пробуете понять, кто из вас виноват»); выяснение мотива несправедливого отношения ребёнка к своему сверстнику («Расска­жи, как это произошло»); разъяснение («Я вам сейчас расскажу, что произошло»).

Уровень развития предметной деятельности влияет на уровень  развития волевых возможностей, уровень эмоционально-личностного развития.

В узком смысле понятие «предметная среда» выступает как «пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребёнок с помощью взрослого осваивает окружающий мир». Предметная среда дошкольного образовательного учреждения включает в себя всё то, чем пользуется ребёнок (предметы обстановки);  что его окружает (предметы обстановки); те предметы, которые он использует в своей игровой деятельности (игровое оборудование, игрушки). Постоянно воздействуя на ребёнка, предметно-развивающее пространство косвенно, без слов и назиданий формирует мотивацию познания и творчества, опыт общения со сверстниками, развивает эстетическое восприятие, снимает стрессы и напряжение.

При развитии предметной деятельности педагоги должны руководствоваться определенными требованиями:

1. В каждый момент жизни ребёнка и общение, и предметная, и игровая, и учебная деятельность присутствуют одновременно, но каждая из деятельностей проходит свой путь развития до момента, в который она становится ведущей.

2. Предметная среда должна соответствовать как сегодняшним возможностям ребёнка (ЗАР), так и обеспечивать зону ближайшего психического развития (ЗБР) (Л. С. Выготский).

3. Предметная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребёнка. Это означает, что она должна содержать как консервативные (уже известные ребёнку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем выше уровень развития игровой деятельности детей, уровень развития ситуативности в общении ребенка со взрослым, уровень развития предметной деятельности, тем выше  уровень сформированности гуманного отношения ребёнка к окружающим; эмоционально-личностного развития; уровень развития волевой сферы детей, мотивации обучения в школе, коммуникации со значимыми другими сверстниками и взрослыми.

 

Опубликовано: 26.03.2018