Развитие речи детей средствами художественной литературы

Автор: Русанова Людмила Ильинична

Организация: МБДОУ № 269

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Процесс развития речи ребёнка дошкольного возраста – сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких – является художественная литература.

Художественная литература, действенное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, в силу своей эмоциональности и образности.

Одной из проблем нашего современного общества является приобщение ребенка к чтению. Мы живем в мире технологий и новаций, почти в каждом доме сейчас имеются компьютеры, планшеты. Мамам и папам проще включил ребенку компьютер, и он занят делом, а они занимаются домашними делами. Интерес к чтению книг совсем пропадает, как результат дети не любят или не хотят читать книги.

Любовь к чтению книг необходимо развивать с раннего возраста, необходимо вырабатывать в ребенке интерес к слушанию произведений.

Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: выразительный меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью»; язык волшебных сказок В. М. Гаршина, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена; лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н.Толстого; легкие и прозрачные стихи А.С.Пушкина и А. А. Фета; образный язык маленьких описаний К.Д.Ушинского; простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, Михалкова. Достаточно и этих примеров, чтобы понять необходимость познания художественных произведений и понять положительное влияние на развитее детской речи.

Работа по использованию художественной литературы как средства развития речи должна строиться по принципам: целенаправленности, индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей- у каждого свой потенциал), последовательности, наглядности, доступности (возраст, уровень подготовки детей), нравственности, интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний).

Для достижения цели по развитию речи средствами художественной литературы выделяются следующие задачи:

– воспитание любви и интереса к художественной литературе, формирование бережного отношения к книге;

– пробуждение любознательности детей и избирательного отношения к художественным произведениям;

– воспитания умения слушать произведение и анализировать;

– развитие творчества, активизация словаря, самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности;

– развитие эмоциональной сферы ребёнка;

– умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом;

– контролировать и направлять процесс домашнего чтения.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, различно только их конкретное содержание, оно зависит от возрастных особенностей детей, а также учитываются запросы современного ребёнка.

Чтение по книге, наизусть, рассказывание, использование инсценировки, сейчас многие используют мнемотаблицы и мнемодорожки.

Детям очень нравится слушать сказки они сами начинают проговаривать вместе с тобой, стараются передать мимикой, жестами события. Небольшие детские стихотворения дети любят заучивать при помощи мнемотаблиц на которых изображено в картинках.

Всегда необходимо следовать основному правилу при ознакомлении детей с художественной литературой это эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей. Детям надо показывать красивые обложки книг, называть автора, показывать свое бережное отношение к книгам.

В своей педагогической деятельности я серьезно отнеслась к созданию центра книги в группе. Вся литература соответствует возрастным особенностям детей. Иллюстрации в книгах яркие и привлекательные для детей. Каждую неделю обновляются портреты авторов художественных произведений.

Во время режимных моментов мы с детьми зачитываем строчки из знакомых стихотворений и проговариваем их.

Проблема восприятия литературных жанров детьми сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия.

На родительских собраниях, проводилась разъяснительная работа со значением развивающих функций художественной литературы. В папках передвижках, и родительском уголке выставлялась рекомендация какие книги читать детям, как воспитать бережное отношение к книгам.

Систематическая комплексная работа с использованием новых методик обучения, общения взаимодействия с ребенком, создание условий для свободной самостоятельной деятельности развития, творческий рост педагога, плодотворное взаимодействие родителей и педагогов все это залог успешного развития для приобщения детей к чтению литературы.

Таким образом, могу отметить, что систематическое и целенаправленное использование разного рода художественных произведений как средства развития речи, а также правильно организованной работы, определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, делает речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной. Дети активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор и становятся намного доброжелательнее, что немало важно в современном обществе.

Художественную литературу можно расценивать как наиболее доступный вид искусства, способствующий развитию речи детей.

 

 

Список используемой литературы:

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Academia, 1998.

  2. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006.

  3. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО. Рязань, 2015.

  4. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.

  5. Развитие речи и речевого общения /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1995.

  6. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя /Под ред. Т.Н. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.

  7. Смольникова Г. Формирование структуры связного высказывания у детей среднего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. М., 1986.

Опубликовано: 19.09.2018