Определение культурных практик проектирования совместной деятельности взрослого и ребёнка по ранней профориентации дошкольников

Автор: Полыгина Анна Павловна

Организация: МБДОУ д/с №70 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Автор: Иванчик Людмила Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №70 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Профориентацию, как актуальное направление развития дошкольников в свете требований ФГОС ДО, эффективно строить на основе включения в образовательный процесс культурных практик, обеспечивающих условия для приобретения, повторения, применения культурного опыта, практик, позволяющих создать организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

Преддверием включения тематики труда взрослых в самостоятельную деятельность детей является совместная деятельность детей и взрослых, которая предусматривает сотрудничество детей не только с педагогами, но и с родителями, социальными партнёрами. Взаимодействие с различными специалистами во время экскурсий на действующие предприятия города, а так же на тематических встречах, при проведении гостевых дней с людьми различных профессий несут в себе познавательную функцию. В процессе сотрудничества со взрослыми у детей развиваются коммуникативные и познавательно-исследовательские навыки, формируется понимание норм и правил общественного поведения и знаний о представителях различных профессий. Идёт накопление личного опыта.

Информацию о профессиях дети получают во время педагогического процесса в детском саду и за его пределами. Этому способствуют и различные культурные практики (экскурсии, беседы, наблюдения, чтения, обсуждения, рассматривание картинок, проведение театрализованных кукольных представлений, дидактических, подвижных, музыкально-плясовых игр, занятий по овладению определенными умениями).

Необходимо руководствоваться «Понятийным словарём педагога ДОУ по ФГОС ДО», чтобы понять, в чём важность включения культурных практик в деятельность с детьми.

«Культурные практики - это направленность образования на раскрытие потенциальных возможностей ребенка с применением методик, технологий, методов и приемов для развития ребенка».

Из этой формулировки мы понимаем, что не только традиционные формы и методы деятельности с детьми помогут обогатить образовательный процесс культурными практиками, но и поиск возможностей на основе современных инновационных методик и технологий, исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.

Культурные практики должны способствовать:

- самоопределению дошкольников, т.е. создавать потребность детям делать что-то важное, осуществлять их собственный выбор.

- давать толчок к саморазвитию, способствовать самостоятельному решению задач.

- направлять на самореализацию, способствовать приобретению опыта творческой деятельности.

Это так же апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов дошкольников. Именно здесь важна роль сотрудничества педагога с ребёнком. Воспитатель в любой ситуации должен быть рядом, стать для ребёнка партнёром, наставником, путеводителем в новый мир. Конкретно - в мир профессий взрослых.

Основными формами реализации профориентационной деятельности с детьми, в которых они получают базу для включения тематики труда взрослых в свою самостоятельную деятельность, являются разнообразные традиционные методы, которые позволят сделать совместную с детьми работу наиболее действенной и интересной.

Среди них:

● Наглядные (живые образы), к которым относятся:

− экскурсии

− наблюдения

− дидактические пособия

− рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.

− просмотр видеозаписей

● Словесные, которые включают:

− художественное слово

− рассказ воспитателя

− беседы

− малые фольклорные формы

− проблемные ситуации

− высказывания и сообщения

● Практические – это:

− трудовые поручения

− обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

− игровые обучающие ситуации

− сюжетно-ролевые игры

● Игровые, к которым относятся:

− дидактические игры

− игровые упражнения

− игры с правилами

− словесные игры

− игры-воображения

− игры-шутки

− сюжетно-ролевые игры

− сюрпризные моменты

 

Технология организации культурных практик.

Основана данная технология на творческом подходе к взаимодействию с детьми, умелом введении детей в суть решения проблемы. При этом важно выстроить деятельность в определенной последовательности системы шагов.

1-ый шаг – Постановка проблемы и создание проблемной ситуации.

2-ой шаг - Выдвижение гипотез на основе имеющегося у детей опыта.

3-й шаг - Решение проблемы и оценка результатов деятельности.

4-й шаг - Формулирование вывода, установление связи с известным.

5-ый шаг - Решение творческой задачи на основе вывода.

Содержание форм и метод, культурных практик:

При развитой системе культурных практик ребёнку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой взрослого и ребёнка, их взаимное доверие, заинтересованность общим делом.

В этом и заключается проектирование совместной деятельности взрослого и ребёнка по ранней профориентации дошкольников, с включением окружающей действительности и специально созданного образовательного и игрового пространства.

Каждая из культурных практик несёт в себе свою особенность. А воспитателю необходимо найти ту изюминку, которая станет для ребёнка путеводной ниточкой в мир профессий. Рассмотрим отдельные из них:

Сюжетно-ролевые игры: Именно через сюжетно-ролевые игры формируются первичные представления о мире профессий, и проявляется интерес к профессионально-трудовой деятельности. Сюжетно-ролевые игры позволяют удовлетворить основные потребности ребенка: познание окружающего мира, активные движения, общение, стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок обогащается, преобразуется его субъективный опыт как важный источник собственного развития.

Через игру проходит социализация ребёнка-дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной трудовой деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми в процессе труда, используемых орудиях труда и пр. Игра – отражение жизни, которую и должен раскрыть воспитатель в партнёрской с детьми игровой деятельности.

Беседы - в ходе бесед дети знакомятся с названиями, назначением и сущностью различных профессий.

Дидактические игры, наглядные пособия. Дают возможность апробации и закрепления полученных знаний, обогащают среду развития.

Продуктивная деятельность (рисование, ручной труд и др.), т.е. все ПРАКТИЧЕСКИЕ виды деятельности способствуют воплощению изученного, усвоенных детских знаний в творчестве - рисунке, поделке, с передачей опыта полученного при знакомстве с той или иной профессией.

К практическим методам относятся и трудовые поручения.

Разновидностью инновационной деятельности в культурных практиках является технология лэпбука. Зачем нужен лэпбук?

• Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой профессии и лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал).

• Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

• Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию – хорошая подготовка к написанию в школе рефератов.

• Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т. д.) и сделать такую коллективную книжку.

Очень важной и актуальной является технология «промышленный туризм». Это действенный способ познания различных профессий местных предприятий и производств.

Развитие практики промышленного туризма, предоставляет новое увлекательное туристическое направление в образовательной деятельности с дошкольниками, что значительно повышает интерес детей к профессиям региона, а так же обогащает знания о его промышленности и производственной деятельности.

Очень важно, чтобы на экскурсиях ребенок не только наблюдал за работой взрослых, видел ее особенности и результаты, но и участвовал в совместной трудовой деятельности со взрослым, выполняя трудовые поручения и просьбы. Тогда в дальнейшем он сможет использовать полученный опыт в самостоятельной деятельности (сюжетно-ролевой игре), закрепить и расширить приобретенные знания.

Включение в образовательный процесс специалистов-партнёров повышает заинтересованность детей в познании профессий взрослых, и поднимает рост значимости их деятельности.

Экскурсии, целевые прогулки – это важное средство развития представлений о труде взрослых, поскольку дети имеют возможность наблюдать трудовые действия, последовательность и процесс труда, использование орудий труда отдельно взятой профессии.

Виртуальные экскурсии: позволяют получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения. С помощью виртуальных экскурсии можно отправиться с детьми туда, где нет возможности побывать (на закрытых предприятиях, недоступных с точки зрения опасности, санитарных и технических норм и др.).

Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.

В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального пребывания на каком-то производстве. Ребенок погружается в мир неизведанного через экран монитора. Это так же является составляющей частью технологии «промышленный туризм».

Участниками образовательных отношений являются родители. Взаимодействие детей с ними несёт в себе обогащение детских знаний и опыта во всех направлениях.

Совершенно очевидно, что работа педагогов детского сада по ранней профориентации не может принести желаемых результатов без включения в образовательный процесс по ранней профориентации дошкольников родителей.

Задача - донести до сознания родителей (законных представителей), что знакомство ребенка с их трудом, и трудом родственников – это фактор огромного воспитывающего значения. Что ребенок, зная, чем заняты отец и мать, бабушка и дедушка, тётя и дядя, старшие брат и сестра на производстве, проникаются к ним особым уважением, что вместе с этим возвышается и их авторитет в глазах растущего человека. А самое главное идёт знакомство с профессиями города и региона, и, возможно, появляются первые ростки в выборе будущей профессии.

 

Воспитатель должен постоянно искать в работе с детьми инновации и новшества. Только тогда он сможет творчески и правильно вести профориентационную работу с учётом интересов воспитанников и запросов общества.

 

Используемые источники

• Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007. С. 132–138.
• Лыкова И.А., Протасова, Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки // Научно-методический журнал «Детский сад: теория и пратика». 2015. № 5. С. 6–18.
• Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005. – [с. 28]
• Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – [с. 37]
• Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/Википедия (http://ru.wikipedia.org)

 

Опубликовано: 29.11.2020