Формирование словообразования у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами интерактивных игр

Автор: Латкина Татьяна Юрьевна

Организация: МДОУ «Детский сад комб. вида «Сосенка»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Железногорск-Илимский

Автор: Евдокименко Елена Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад комб. вида «Сосенка»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Железногорск-Илимский

Автор: Дубровина Наталья Владимировна

Организация: МДОУ «Детский сад комб. вида «Сосенка»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Железногорск-Илимский

В логопедии проблема развития навыков словообразования изучается давно, в частности можно выделить исследования: Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой и др. [2,8,9].

Применяемые в логопедической практике приемы не позволяют в полной мере сформировать у дошкольников с ОНР навыки словообразования. Как объяснить дошкольнику, не имеющему представления о составе слова, как образовывать новые слова суффиксальным, префиксальным способом, как образовывать сложные слова и т.д. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых эффективных путей развития словообразования у детей с ОНР.

Развитие – это неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло все более новые стандарты. Это послужило развитию системы образования.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, то есть это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и воспитанников, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативные технологии – это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио-, видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [7].

Сейчас мы живем в век информации, в век компьютерной революции. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

В настоящее время компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Применение информационных технологий обуславливается общественной потребностью в повышении качества образования детей дошкольного возраста, практической потребностью в применении в дошкольных образовательных организациях современных компьютерных программ. Отечественные и зарубежные исследования применения компьютера в дошкольных образовательных организациях подтверждают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую значимость компьютера в развитии интеллекта и, в целом, личности ребенка (И. Пашелите, Г.П. Петку, Б. Хантер)[7,10].

С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова подробно проанализировали, как происходила информатизация дошкольного образования в России в 80-х – начале 90-х годов.

С.Л. Новоселова показала, что «введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуальной основы умственного, эстетического, социального и физического развития ребенка». Компьютер, по ее мнению, перспективен для повышения общего уровня воспитательно-образовательной работы с детьми в детском учреждении [5].

По мнению же Н.В. Новоторцевой, использование новых информационных технологий в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. Автор показала, что при соответствующем подходе многие направления, задачи, содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими играми [6].

Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

В связи с этим нам представляется, что будущее образования – это образование со все большей долей участия компьютерных средств обучения, использования принципиально новых информационно-коммуникативных технологий, предназначенных для обучения детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности детей с ОНР III уровня.

У данной категории воспитанников на занятиях отмечается низкий уровень познавательной активности или отсутствие мотивации к познавательной деятельности, неустойчивость внимания, снижение работоспособности, истощаемость нервной системы, в связи с чем, у педагога возникает необходимость поиска новых нестандартных подходов к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми ОНР.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками. И здесь на помощь приходит использование интерактивных игр как один из источников мотивации. Возможности интерактивных игр неисчерпаемы. Они позволяют погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать коррекционную работу более содержательной, интересной, привлекательной и современной.

Интерактивная игра – это метод коррекционного обучения и воспитания, в котором воедино соединяются функции образования, развития и воспитания детей[1].

Использование интерактивных игр позволяет включаться трем видам памяти: зрительной, слуховой, моторной, что позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи ЦНС. В процессе работы на их основе у детей формируются необходимые речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Повышается мотивация обучения детей, активизация непроизвольного внимания за счет использования новых способов подачи материала, помогает развитию непроизвольного внимания. Формируется и развивается совместная координированная деятельность зрительного и моторного анализаторов, т.к. мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцами, а также активирует умственную деятельность[4].

Интерактивные игры выполняют следующие функции:

- Обучающая (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии, достичь поставленных дидактических задач);

- Терапевтическая (выступают как средство преодоления различных трудностей в обучении);

- Коррекционную (вносят позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребенка);

- Развлекательную (эмоционально окрашивают деятельность ребенка, делают процесс познания увлекательным)[7].

Если сравнивать традиционные формы коррекционного воздействия на детей с ОНР с использованием интерактивных игр, выделяется ряд преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера или на интерактивной доске вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание дошкольников с ОНР;

- постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении, является стимулом активности и мотивации детей;

- интерактивные игры предоставляют возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе[1].

У детей с ОНР III уровня в той или иной степени не сформирована речевая система, нарушено оперирование элементами речи на практическом уровне, что в свою очередь, ограничивает возможности перехода к более высокому, теоретическому уровню овладения речью, где ребенок осознает элементы структуры слова, предложения, закономерности их сочетания и оперирования ими.

У большей части детей с ОНР III уровня имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают помимо прочего и функцию словообразования. В результате возникает значительное недоразвитие лексической и грамматической сторон речи. Чтобы донести до детей принцип словообразования эффективнее всего использовать интерактивные игры.

В интерактивных играх ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам и так далее.

Для повышения интереса к формированию словообразования у детей, в интерактивных играх необходимо очень тщательно подбирать наглядный материал, который учитывает психофизиологические особенности и интересы детей с ОНР III уровня. В интерактивной игре, ребенок должен правильно принять и выполнить предложенное задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж помогают ему в этом.

Через включение в интерактивную игру сказочных элементов можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей на экране монитора или интерактивной доске с героями сказок, не оставляет их равнодушными. Желание помочь сказочным героям, разобраться в сказочной ситуации – все это поддерживает интерес к игре.

Интерактивные игры делают процесс коррекционной работы с детьми с ОНР III уровня над словообразованием интересным и увлекательным, тем самым повышая эффективность работы по данному направлению[3].

К моменту поступления ребенка с ОНР в школу он должен овладеть не только правильным звуковым оформлением слов, но и иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь; строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью: рассказывать о пережитых событиях, пересказывать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрывать содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. И именно интерактивная игра, направленная на развитие словообразования, может стать первым помощником в решении данных задач.

Таким образом, систематическое и целенаправленное внедрение в коррекционный процесс интерактивных развивающих игр позволяет развивать навыки словообразования и словотворчества, что положительно влияет на процесс коррекционного воздействия на речь детей с ОНР III уровня.

 

Список используемой литературы

1. Агумян, Г.Г. ИНТЕРАКТИВНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ // Успехи современного естествознания. -2013.- №10.-С.71URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32964

2. Логопедические практикумы: учебное пособие; Красноярск. Гос. Пед. университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2016.-92с.

3. Новоселова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новоселова, Г. П. Петку. — Москва: Новая школа, 1997. — 128 c. — Текст: непосредственный.

4. Новоторцева, Н. В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие / Н. В. Новоторцева. — Ярославль: ЯГПУ, 1999. — 61 c. — Текст: непосредственный.

5. Петроченко, В. И. Фонетика для логопедов: учебное пособие / В. И. Петроченко, Л. А. Брюховских. — Красноярский гос. пед. унив-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск: 2015. — 112 c. — Текст: непосредственный.

6. Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство / М. А. Полякова. — М.А. Полякова. — Москва: Айрис-Пресс, 2011. — 208 c. — Текст: непосредственный.

7. Словообразование. — Текст : электронный // Википедия— свободнаяэнциклопедия:[сайт].URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/Словообразование#:~:text=Словообразова́ние%20%20образование%20на%20основе,словосложения%2C%20конверсии%2C%20аббревиации%20и%20другими .

8. Филичева, Т.Б. Основные направления педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Филичева, Б. Т. — Текст: непосредственный // Логопед в детском саду. — 2014. — № 3. — С. 78-82.

9.Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — С.Н. Цейтлин. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 c. — Текст: непосредственный.

10.Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С. Н. Шаховская. — /под. ред. Л.Б. Халиловой. — Москва: Академия, 1997. — 250 c. — Текст: непосредственный.

 

 

Опубликовано: 23.12.2023