Экологическая тропа как форма организации работы по экологическому образованию дошкольников

Автор: Фомина Галина Ивановна

Организация: МДОУ детский сад №3

Населенный пункт: Тверская область, Кувшиново

Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейшей задач государства – рационально использовать природные ресурсы в интересах не только человека, но и природы. Энергосбережение, ресурсосбережение, отказ от потребительского подхода к природе – главные направления стратегии выживания человечества.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Экологические проблемы приковали к себе внимание всего общества. Делаются попытки решать эти проблемы, однако, несмотря на огромные усилия и материальные затраты, желаемый успех не получен – настолько велик ущерб, причиненный природе человеком.

К природоохранному просвещению учащейся молодёжи призвала Всемирная конференция Организации Объединённых Наций по окружающей среде, принявшая в 1992 году в Рио-де-Жанейро «Повестку дня на 21-й век» — программу работ на следующее столетие, предусматривающую гармоническое достижение двух целей: высокого качества окружающей среды и здоровой экономики для всех народов мира. ^[2]

В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирование системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников:

1. Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», 1994;

2. Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» 1994г.

3. Проект «Национальной стратегии экологического образования в РФ», разработанный в 2000г., в котором дошкольникам посвящён отдельный раздел. ^[5]

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, учёные пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности. Используются различные формы экологического образования и развития детей дошкольного возраста. Одной из форм является экологическая тропа. ^[1]

Современные подходы к экологическому образованию дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребёнка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей,

начало становления личности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребёнок начинает осознавать её как общую ценность для всех людей. ^[2]

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д.Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М.Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И.Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания, были методические пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). Идеей в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались Запорожец А.В., Поддьяков Н.Н., Венгер Л.А. (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно – образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования

растений и животных от внешней среды, что положило началу экологического подхода в ознакомлении детей с природой. ^[2]

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии, процессов углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысления человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируется первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ними. В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в них представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Вот примеры некоторых из них:

Программа А.Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. ^[2]

Программа Е.Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития у

детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Программа «Юный эколог» создана на основе Концепции экологического воспитания дошкольников (автор – С. Н. Николаева). Это программа - методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребёнка развиваются мышление; сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать всё для сохранения жизни. Экологическое восприятие красоты природы – красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отражённой в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.^[3]

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования РФ и получили его одобрение. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка.^[2]

Таким образом, экология всё чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своём содержании естественные, гуманитарные и технические области знания. Становление экологической культуры личности в процессе экологического образования при таком подходе может сложиться лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании. Поэтому, в последние годы ушедшего века, продолжались поиски и исследования специалистов (философов, педагогов, психологов, экологов, культурологов) в области экологического образования – шло развитие понятия экологической культуры. А экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берёт в дошкольном детстве, её становление происходит при участии и под руководством взрослого. Даже беглый обзор ряда отечественных программ экологического образования

дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов, понимание ими экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на земле во всех её проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А этого не достичь без интенсивного экологического образования всех людей, начиная с дошкольного детства.

Задачи экологического образования, решаемые с помощью экологической тропы

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды. Предметная среда должна способствовать развитию ребёнка в целом, как личности. Экологическая тропа – новый элемент развивающей предметной среды. С точки зрения экологического образования, с помощью экологической тропы решаются многие педагогические и психологические задачи, среди них можно выделить:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

- познавательное развитие ребёнка (возможность для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребёнка вопросы и постановке новых вопросов);

- оздоровление ребёнка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

- руководство чувственно – эмоциональными, интеллектуальными реакциями на окружающую среду;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде;

- воспитание любви к Родине, природе;

- укрепление дружеских взаимоотношений между детьми, взаимопонимания между взрослым и ребёнком;

- развитие творчества, воображения, мышления, внимания;

- развитие умение видеть красоту окружающего мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами;

- формирование экологически грамотного поведения по отношению к природе (развитие навыков рационального природопользования; уход за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе)^[8]

Таким образом, экологизация развивающей природной среды в дошкольных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно – ценностного и деятельного. Главной же задачей является создание условий для формирования у ребёнка основ экологического сознания, элементов экологической культуры, реализации новых представлений об универсальности и самоценности природы. Решение этих задач даёт нам экологическая тропа.

 

Список литературы:

1. «Мы». Программа экологического образования детей. / Под ред. Н.Н. Кондратьева и др. – СПб., 2006

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2004

3. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995

4. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М., 1993

5. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2005

6. Николаева С.Н. Юный эколог. – М., 2005

7. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. – М., 2005

8. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. – 2000, №4. С. 25-36.

Опубликовано: 13.03.2015