Формирования гуманных чувств старших дошкольников в процессе сотрудничества

Автор: Курманенко Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Нефтеюганск

Современная система воспитания и образования дошкольников ориентирует нас на новый гуманистический взгляд, на современного ребенка, как на личность.

Работая в старшей группе, и, наблюдая за играми и общением детей, я заметила, что в одних и тех же условиях дети ведут себя по - разному: одни заботливы, чутки к сверстнику, готовы тот час прийти на помощь другому, успокоить, пожалеть его, другие равнодушны, эгоистичны. Таких ребят трогает только то, что касается их самих; третьи агрессивны по отношению к сверстникам, могут ударить, оскорбить, отнять игрушку. И проведя первичные диагностические исследования в старшей группе, я увидела, что раздел социально - личностного развития, усвоен воспитанниками по- разному: высокий уровень 18%, средний - 24%, низкий-58%. Основная проблема заключается в том, что дети не умеют сотрудничать, не проявляют сочувствия к окружающим и это сказывается на усвоении образовательной программы в целом.

Поэтому чтобы мои воспитанники росли добрыми, справедливыми, отзывчивыми, имели друзей, от которых можно получить поддержку своим интересам, одобрение при успехе, помощь в случае неудачи, сочувствие в минуты огорчения, умели дружно играть, заниматься различными видами совместной деятельности и успешно усваивали образовательную программу ДОУ я разработала свою систему «Формирования гуманных чувств старших дошкольников в процессе сотрудничества».

Свою систему я разработала на основе парциальной программы «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной, технологии Римашевской Р.С. «Развитие навыков сотрудничества у старших дошкольников», где авторы предлагают воспитателю комплекс игр, упражнений, психологических этюдов и, главное, выделена методика последовательного включения в образовательный процесс форм сотрудничества.

Я считаю, что использование активного воспитания и развития детей - это коллективное творчество, работа в парах, командах послужило не только формированию гуманных чувств, но и целостному развитию каждого воспитанника.

Цель системы: Ребенок, ориентированный на проявление гуманных чувств в жизнедеятельности, познающий формы сотрудничества.

В соответствии с поставленной целью были выдвинуты задачи:

Разработать воспитательную систему по формированию гуманных чувств в процессе сотрудничества.

Разработать учебный программно - методический комплекс.

Формировать у детей умение переносить гуманные чувства в жизнедеятельность.

Формировать у детей умение благоприятно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение.

Формировать умение планировать совместную деятельность, контролировать свои желания, согласовывать с партнерами свои действия и мнения.

Активизировать родителей на сотрудничество и обогащение педагогических знаний в вопросах формирования гуманных чувств.

Разработана модель ребенка:

-Ребенок, владеющий гуманными чувствами.

-Добрый, отзывчивый.

-Умеющий сопереживать, сочувствовать.

-Понимающий мотивы поступков других и соответственно на них реагирующий.

-Благоприятно выходящий из конфликтных ситуаций.

-Умеющий сотрудничать, согласовывать свои действия со сверстниками.

-Умеющий планировать совместную деятельность, контролировать свои желания и действия.

Новизна системы заключается в сотрудничестве, где все дети занимаются совместным творчеством, являются соавторами сказок, писем, союзниками в сюжетно-ролевых играх, тренингах, театрализованных представлениях.

Именно, сотрудничая друг с другом, занимаясь общим делом, каждый проявляет свою инициативу, индивидуальность, становится успешным и значимым, а, главное, дети с высоким уровнем проявляют сочувствие, оказывают помощь детям с низким уровнем, когда работают в парах и командах, что служит успешному решению цели и усвоению образовательной программы.

В основу системы положены принципы: индивидуализации, интеграции, гуманизации, которые обеспечивают использование индивидуального подхода и личностного развития дошкольников.

Реализацию системы осуществляю поэтапно. На первом этапе разработала систему и учебно-методический комплекс, совместно с родителями обновила предметно-развивающую среду, особое внимание уделила разработке механизма последовательного включения форм сотрудничества. На втором этапе внедрила систему в образовательный процесс.

В первый год формирования гуманных чувств я включила

Первую форму сотрудничества - это обогащение знаний и представлений дошкольников об эмоциональном состоянии людей, где особое внимание уделяла формированию мотива быть добрым, умению в сюжетно - ролевой игре тесно взаимодействовать и обогащать ролевое взаимодействие.

Для этого использовала следующие средства: дидактические игры и упражнения, психологические тренинги «Лото настроений», «Мои эмоции», «Определи чувство», «Волшебный кубик», пиктограммы Н.В.Клюевой, которые помогли каждому ребенку выражать свои эмоции, дети освоили адекватные способы привлечения внимания к себе, стали понимать эмоциональное состояние партнеров игры и вести ролевое взаимодействие.

В психологических тренингах «Волшебный клубок», «Назови ласково», «Танец шляпы», «Лунный камень», «Я - хороший, ты - хороший», «Царевна Несмеяна» дети дают характеристику себе и сверстнику, при этом проявляют внимание и заботу не только к друзьям, но и к детям « предпочитаемым». А в сюжетно-ролевых играх дети стали проявлять симпатию к сверстникам, прислушиваются к их мнению, за счет этого обогащается ролевое взаимодействие. Экспертиза итоговой диагностики показала, что использования одной формы сотрудничества не достаточно для получения результативности.

Поэтому в подготовительной группе я включила в образовательный процесс вторую форму сотрудничества - это обогащение представлений ребенка о сверстнике, как партнере совместной деятельности, направленные на развитие социальных мотивов.

Включила в образовательный процесс следующие формы и приемы:

-психологические этюды, игры на развитие умения сотрудничать, чувство ответственности задругих («Бабушка Маланья», «Поводырь», «Совушка - сова», «Звери на болоте», «Медведи на льдине»)

-дидактические игры («Научим Веню быть хорошим», «Как поступают друзья», «Что такое хорошо, что такое плохо»)

-знакомство с художественной литературой и обсуждение поступков литературных героев, сопоставление себя с героем литературного произведения предлагаю детям превратиться в литературного героя и поступить правильно

-разыгрывание проблемных ситуаций с поиском правильного выхода из сложившейся ситуации

-заучивание и разбор пословиц и поговорок о дружбе, о добре.

Данные формы помогли сформировать умение детей согласовывать

действия в совместной деятельности.

Мои дети стали проявлять отзывчивость, оказывать помощь друг другу, соблюдать правила в игровой деятельности.

Включение в образовательный процесс технологии Буре «Формирование гуманных чувств через этические беседы с рассматриванием картин» способствовало проявлению сочувствия, желание помочь, параллельно „с воспитательными задачами я решала и речевые. Дети научились решать проблемные ситуации, оценивать поступки литературных героев, высказывать свое мнение, демонстрировать речевые умения.

Проявление социальных мотивов послужило включение в образовательный процесс такой формы как соавторство, результатом которого стало совместное составление «Золотых правил», выполнение которых позволяет каждому ребенку самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, действовать сообща.

Формы сотрудничества использую не только в совместной игровой деятельности, но ив различных видах занятий, где основной формой сотрудничества является тесное взаимодействие и коллективное творчество. Занятия провожу в форме игры КВН, путешествие по сказкам, с целью расколдовать сказочных героев через выполнение заданий; занятий - соревнований, коллективного творчества, где, соревнуясь, дети проявляют чувство сопереживания друг за друга, сочувствие, которое выражается в активной помощи друг другу, побуждает детей в проявлении гуманности.

Например: на занятии по аппликации один ребенок тонирует лист, другой вырезает крупные детали, они являются заготовщиками, третий вырезает мелкие детали становится дизайнером. А все вместе они конструкторы, где каждый переживает за конечный результат, помогает друг другу при затруднении, радуется общему успеху.

Именно на занятиях хорошо видно, как дети демонстрируют определенный опыт совместной деятельности, проявляют гуманные чувства, планируют, кто, что будет делать, чтобы получить результат, оценивают свое поведение, а я являюсь советником, который оказывает направляющую или координирующую помощь.

Включение в перспективный план занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой таких тем, как «Письма заболевшему другу», «Мой четвероногий друг», «Как я помогаю родителям», послужили проявлению отзывчивости, сопереживания совершенствованию речевых умений и решение важной задачи своей системы «Формировать умение планировать свою деятельность, контролировать свои желания, согласовывать свои действия и мнения с партнерами.

Так как комплексная программа воспитания и обучения в детском саду предлагает для знакомства большой перечень художественной литературы, который нельзя реализовать в занятиях, я знакомство с произведениями перенесла в театрализованную деятельность. Каждый четверг мы с детьми разыгрываем отрывки, затем проводим репетиции целого спектакля. А потом 1 раз в месяц показываем спектакль воспитанникам детского^ сада, родителям.

После внедрения такой формы сотрудничества мои воспитанники стали проявлять ответственность, культуру поведения, взаимовыручку, и, главное, заботливое отношение к младшим, желание доставлять им радость.

Так как гуманные чувства формируются у всех дошкольников по - разному, иногда возникают конфликтные ситуации, для их разрешения я использую прием перевоплощения (использую различные шляпы, волшебную палочку и превращаюсь в Добрую фею, Снежную королеву, использую волшебные слова, прием удивления, вношу новую игру, которые позволяет разрешить конфликт.

В других ситуациях использую юмор. Доброжелательный смех товарищей, взрослых действует на ребенка сильнее, чем грубое замечание, наказание.

Так используя юморески, сочиненные самостоятельно:

Например:

Данил, много не кричи, В горле вырастут кирпичи.

Кулаки не выставляй. Друзей уважай.

Вадим с Рустамом дружат, Вместе бродят по лужам,

Поскользнулись и упали, Брюки с курткой замарали.

Никита, не мешай! На занятиях отвечай.

Много не кричи, Превратишься в щи.

Я решаю воспитательные задачи, и дети, услышав четверостишье, начинают оценивать свой поступок, и главное быстро мирятся.

Следующая форма сотрудничества - это взаимодействие с необычными сказочными героями: Домовенком Кузей, Хорплошей. Дети рассказывают о том, какие добрые дела они сделали в течение дня, кто какие поступки совершал, чему научились, тем самым обучают героев хорошим поступкам и проявлению гуманных чувств. Внедрение этой формы помогло научить детей демонстрировать свои личностные умения - это умение рассуждать, делать выводы, передавать свой опыт.

Формирование гуманных чувств осуществляю в тесном сотрудничестве с родителями. С целью изучения уровня сформированности гуманных чувств по мнению родителей, их педагогической грамотности провела анкетирование. На поступившие в анкетах вопросы родителей ответила, организовав психологический тренинг, где родители, играя, сами добывали знания о том, как формируются гуманные чувства.

Эффективным приемом стало проведение совместных развлечений с родителями. Чувство доброты формируется с воспитания любви к родителям. Поэтому проведения таких развлечений как «День матери», «Вместе весело», «Зимние забавы», «Наши папы - наши защитники» послужили проявлению у детей таких чувств как внимание, забота, уважение не только к взрослым, но и сверстникам.

Чтобы провести анализ закрепления полученных знаний, качеств, чувств я предложила родителям принять участие в конкурсе семейных газет «Мы - помощники». Данная форма помогла мне увидеть, какие гуманные чувства мои воспитанники проявляют в общении с членами своей семьи.

Деятельность родительского клуба «Доброта», направлена на обогащение родительского опыта семейного воспитания. Заседания провожу в необычной игровой форме, где мы отправляемся в путешествие за знаниями, собираем «Цветок добрых слов», играем в игры, решаем проблемные ситуации, делимся семейным опытом, просматриваем по видно рубрику «Наши успехи», «Говорят дети». Такое тесное общение способствуют пониманию родителями собственного ребенка, его особенностей и закономерностей его развития.

Каждое нововведение начинается с экспертизы диагностических исследований, поэтому реализация моей системы подразумевает проведение диагностических исследований 2 раза в год. Для этого разработала критерии и инструментарий. За основу взяла диагностические методики РимашевскойJ1.C., Вераксы Н.Е., Урунтаевой Г.А. Проведение диагностических исследований позволяет мне выявлять проблемы, определить какой ребенок, на каком уровне развития находится, активизирует меня на поиск новых методов и форм воспитания и обучения, позволяет прогнозировать получение конечного результата.

Так на данном этапе у моих выпускников следующие результаты: у 44% детей высокий уровень, 38% -средний, 18%-низкий.

Введение новых форм сотрудничества, взаимное доверие, радость от совместных побед составляет бесценный социальный опыт, который необходим каждому ребенку при поступлении в школу. Я надеюсь, что мои выпускники пойдут в школу с богатым социальным опытом.

Список литературы:

1.    Абрамова Г. С. Возрастная психология. -  М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 672с.
2.    Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с. 
3.    Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология. / Сборник статей. М.: Педагогика, 1990. — С. 258-259.
4.    Гербова. В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 56 с.
5.    Демидова И.Ф.Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 224 с.

 

Опубликовано: 29.03.2015